摘 要：通過對“生本教育”理念下課堂教學(xué)行為的研究，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有效地激發(fā)出來，進一步提升學(xué)生的課堂參與度，教師能夠結(jié)合教學(xué)實踐用“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)方法開展教育教學(xué)工作，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，使得數(shù)學(xué)課堂更加具有生機和活力，轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)授課方式，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的素質(zhì)，有利于學(xué)生全面和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本教育；中職；數(shù)學(xué)

生本理念下的教育，就是突出了學(xué)生的主體性，教育更加注重對于學(xué)生自我天性的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠不斷的構(gòu)建學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展自身的自信心、表現(xiàn)欲、表達能力、創(chuàng)造想象以及合作學(xué)習(xí)的能力。尤其是在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)用生本理念能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生的創(chuàng)新式思維發(fā)展，不斷提升學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，進而提升邏輯思維能力，另一方面，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量也在生本教育的過程中得以提升，讓教師轉(zhuǎn)變思維，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生與教師的共同成長。

一、 創(chuàng)建“生本課堂”有效策略

課程教育改革的推進，要求我們的中職數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的需求以及心理需求，制定新穎的教學(xué)策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不斷得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為本，為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)策略，從而不斷建立起一種師生雙方有益并且能夠同時提升的教學(xué)局面。開展生本課堂教學(xué)，就是要讓教師與學(xué)生形成一個有機的整體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)效率同時得到提升。在生本課堂中，教師指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有著充分的自信心，推動學(xué)生的快速成長發(fā)展。我們在設(shè)計教學(xué)活動時，要秉持著尊重學(xué)生的主體地位的思想，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生的思維能力得到快速發(fā)展。同時能夠結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的生活中，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。例如在角的概念的推廣及其度量中為了讓學(xué)生理解正角、負(fù)角、終邊相同的角、第幾象限的角等概念，掌握角的加減運算?？梢酝ㄟ^某一具體的事例，為學(xué)生展示知識，讓學(xué)生可以通過觀察實例，學(xué)會展開思維，能夠清晰地認(rèn)識到變化的觀念，并由此深刻理解任意角的概念。這種教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛在力，幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)形結(jié)合的方法。并且能夠不斷的發(fā)揮自身的理解能力，將數(shù)學(xué)知識的重點、難點過程相結(jié)合。

二、 創(chuàng)建“生本課堂”教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)建生本課堂教學(xué)模式就要從教學(xué)的點滴出發(fā)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本規(guī)律。教師指導(dǎo)學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，是推動學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升以及推動學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，一旦學(xué)生與教師形成一種良性的互動形式，我們的教學(xué)模式就能夠有效地構(gòu)建起來，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加活躍、積極。當(dāng)然在教學(xué)過程中，教師也要多元化的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，遵循數(shù)學(xué)教學(xué)的基本客觀規(guī)律，能夠趣味化教學(xué)過程，進行難易結(jié)合，同時數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)實踐，適當(dāng)?shù)难苌n堂，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩。教師要善于組織課堂，將教學(xué)的重點內(nèi)容以及簡單內(nèi)容進行合理地安排，讓學(xué)生不至于對于困難的問題喪失學(xué)習(xí)自信心，同時又能夠享受數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式需要教師提前對學(xué)生建立理解，讓教材與課堂教學(xué)二者有效結(jié)合，推動學(xué)生的成長發(fā)展。例如在排列、組合與二項式定理的學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更好的掌握知識，教師就可以從簡單的分類加法計數(shù)原理、分步乘法計數(shù)原理出發(fā)，讓學(xué)生能夠通過實例，總結(jié)出分類加法計數(shù)原理、分步乘法計數(shù)原理；能根據(jù)具體問題的特征，選擇分類加法計數(shù)原理或分步乘法計數(shù)原理解決一些簡單的實際問題；緊接著再學(xué)習(xí)相應(yīng)的排列與組合，學(xué)會應(yīng)用生活中的知識進行理解排列、組合的概念；能利用計數(shù)原理推導(dǎo)排列數(shù)公式、組合數(shù)公式，并能解決簡單的實際問題；最后使用多媒體教學(xué)的方法對學(xué)生展開二項式定理的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能用計數(shù)原理證明二項式定理；會用二項式定理解決與二項展開式有關(guān)的簡單問題。讓學(xué)生在一個由淺及深的過程中掌握數(shù)學(xué)知識。

三、 創(chuàng)建“生本課堂”評價標(biāo)準(zhǔn)

教師要注重反思教學(xué)方法，學(xué)生要學(xué)會反思學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師與學(xué)生的共同反思中，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)成效，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建生本課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是教師在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果，綜合評定的結(jié)果，始終圍繞著公平、公正的原則。適當(dāng)?shù)恼归_一些小組評價以及學(xué)生個人評價，通過這種集體的評價方式，能讓學(xué)生在互動合作的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)會學(xué)習(xí)他人的長處，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方法，拓展思維能力。例如在《潮汐的三角函數(shù)模型》的教學(xué)中，為了進一步鞏固學(xué)生的三角函數(shù)知識，讓學(xué)生用三角函數(shù)模型刻畫潮汐變化規(guī)律，用函數(shù)思想解決具有周期變化的實際問題，學(xué)生的表現(xiàn)需要教師的及時鼓勵，當(dāng)然對于回顧知識，學(xué)生的基本知識扎不扎實的情況教師也要及時地思考，并且學(xué)生能夠?qū)W會用三角函數(shù)模型刻畫具有周期變化的實際問題，進一步鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識，有助于學(xué)生的快速成長和發(fā)展。我們開展這種教學(xué)評價，可以幫助學(xué)生從實際問題中抽象出一些具體的數(shù)學(xué)知識，并且在具體的案例中鞏固二分法求相應(yīng)方程近似解。有效地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，進一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

四、 結(jié)語

在生本教育理念下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)就是要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生不斷地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，不斷地參與到學(xué)習(xí)之中，學(xué)會學(xué)習(xí)，同時能夠與教師形成一個良性的互動局面，推動學(xué)生的快速成長發(fā)展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到快速發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

張立成，江蘇省宿遷市，江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校。