摘 要： 近年來，我國教育和課程不斷改革，人們對學(xué)生的素質(zhì)教育問題給予了越來越多的關(guān)注。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀與作文的寫作上存在一定的困難，加之教師教學(xué)方法的問題致使學(xué)生的閱讀與寫作能力得不到有效培養(yǎng)。閱讀寫作一體化教學(xué)的主旨在于讓學(xué)生將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和利用，加強(qiáng)學(xué)生閱讀知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生寫作的水平。本文主要對小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)對策進(jìn)行分析與闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級；語文；閱讀寫作一體化；教學(xué)對策

閱讀是寫作的重要前提，兩者存在密不可分的關(guān)系。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，由于閱讀內(nèi)容以及寫作內(nèi)容存在枯燥無味等原因，小學(xué)生在閱讀以及寫作的學(xué)習(xí)上存在一定的困難。而傳統(tǒng)教學(xué)方法也使語文教學(xué)中的閱讀與寫作嚴(yán)重分離，這一問題就導(dǎo)致學(xué)生存在為了閱讀而閱讀的現(xiàn)象，學(xué)生在閱讀過程中積累的語句完全不能應(yīng)用到寫作中，學(xué)生的閱讀與寫作能力存在嚴(yán)重不足。閱讀寫作一體化教學(xué)的宗旨在于將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生閱讀知識的應(yīng)用能力。憑借著教學(xué)上的優(yōu)勢，閱讀與寫作一體化教學(xué)方法在小學(xué)高年級語文教學(xué)中得到了有效利用，所以很有必要對閱讀寫作一體化教學(xué)對策進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、 掌握良好的閱讀方法，積累寫作素材

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，閱讀寫作一體化教學(xué)主要是在提高學(xué)生閱讀水平的同時(shí)培養(yǎng)其良好的寫作能力，而掌握良好的閱讀方法能夠使閱讀效率大大提高，有利于學(xué)生寫作能力的提升。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將閱讀與寫作技巧等知識強(qiáng)加給學(xué)生，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生的主觀能動作用得不到有效發(fā)揮，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也得不到有效培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量嚴(yán)重下降。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)給小學(xué)生的閱讀狀況給予時(shí)刻關(guān)注，對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行積極指導(dǎo)，通過相應(yīng)的指導(dǎo)來使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并掌握有效的閱讀方法，進(jìn)而幫助學(xué)生為自身的寫作積累素材。例如，在講解《索溪峪的野》這篇課文過程中，任課教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行富有情感地朗讀，以此來使學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，有利于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章中的好詞佳句進(jìn)行摘抄記錄，以便于日后寫作時(shí)能夠加以利用。此外，教師還可以針對課文標(biāo)題的寫法讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，比如，可以讓學(xué)生寫一篇名為《桂林山水的秀》的作文。通過良好閱讀方法的掌握與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在寫作時(shí)就會有更加豐富的素材，從而使其寫作水平得以提升。

二、 利用多媒體設(shè)備，挖掘一體化教學(xué)資源

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，在為教學(xué)帶來便利的同時(shí)也使教學(xué)效果得到一定的改善。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的便利功能，通過多媒體教學(xué)設(shè)備挖掘閱讀寫作教學(xué)一體化教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀與寫作氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作效率的提升。在這一過程中值得注意的是，任課教師要充分考慮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的兩面性，不能一味地利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源的合理挖掘，避免學(xué)生的閱讀與寫作過程對多媒體產(chǎn)生依賴而影響學(xué)生創(chuàng)作能力的發(fā)揮。例如，在講解《林?！愤@篇課文過程中，由于學(xué)生對林海壯麗景觀的想象只能依靠教材的描寫，所以任課教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放與大興安嶺風(fēng)景有關(guān)的視頻，使學(xué)生從視頻中直觀感受到大興安嶺林海的壯觀美景。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生利用課文中的一些描寫手法來對視頻中的大興安嶺美景進(jìn)行描寫，增強(qiáng)學(xué)生閱讀知識的實(shí)際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生的閱讀與寫作質(zhì)量得到提升。

三、 創(chuàng)造良好的閱讀寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，通過創(chuàng)造良好閱讀寫作環(huán)境的方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。任課教師應(yīng)善于利用教學(xué)中的資源，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造閱讀寫作環(huán)境。教師可以利用教室后面的多余位置設(shè)立“讀書園地”，并組織學(xué)生將自己認(rèn)為較好的閱讀書籍放到相應(yīng)的書架中，方便學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與閱讀。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生利用早自習(xí)的時(shí)間對相應(yīng)書籍中的文章進(jìn)行情感朗讀，幫助學(xué)生積累寫作素材。此外，任課教師還可以通過定期進(jìn)行寫作比賽等方式來調(diào)動學(xué)生閱讀寫作的積極性，從而有利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。

四、 結(jié)束語

總而言之，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的素質(zhì)教育成為教育工作者關(guān)注并研究的重點(diǎn)問題。閱讀寫作一體化教學(xué)方式在小學(xué)高年級語文教學(xué)中占有重要地位。任課教師應(yīng)通過閱讀方法的有效掌握和多媒體設(shè)備的利用以及閱讀寫作環(huán)境的創(chuàng)造來加強(qiáng)閱讀寫作一體化教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到有效提升。

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作者簡介：

楊培琴，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣橋寺學(xué)區(qū)江川中心小學(xué)。