摘 要：教學素養(yǎng)是教師教育教學素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)。在新課改背景下，特別是“三維”目標的提出對教師的課堂教學素養(yǎng)提出更高要求。中學政治課由于其學科的特殊性，在新課改背景下如何提升教師的課堂教學素養(yǎng)成為該課程能否有效發(fā)揮思政教育陣地優(yōu)勢，提升青年學生政治素養(yǎng)的關鍵。

關鍵詞：新課程改革；中學政治；教學素養(yǎng)

一、 教學素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在中學政治教學中的意義

2001年6月7日，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒發(fā)標志著新一輪課程改革的開始?！毒V要》中最為吸引人和讓人眼前一亮的就是提出了課程的“三維目標”。可以說，三維目標既關注到了傳統(tǒng)強調(diào)學生知識與技能的掌握，又關注到了具有方法論意義的受教育者學習過程和學習方法，更為重要的是還關注到了教學過程中“人”這一核心要素。即關注受教育者學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，這是影響學生更深遠、更本質(zhì)的內(nèi)容。

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：要明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。無論是《綱要》提出的三維目標，還是教育深化課程改革的意見都對當前政治課程教學提出更高的目標要求。不僅如此，現(xiàn)實中教育承擔的角色越來越多，面對繁重的教育任務、升學壓力、迎接檢查，社會及家長的高期望，這些都在有形與無形中增加教師工作的難度。凡此種種，實際上這些都是對教師的教學素養(yǎng)提出更高要求。

作為一個動態(tài)的概念，教學素養(yǎng)是教師在教學活動中所表現(xiàn)出的、決定其教學效果、對學生身心發(fā)展產(chǎn)生直接或間接影響的思想和內(nèi)在心理品質(zhì)的綜合。胡勤涌認為，中學政治教師應該具備的課堂教學素養(yǎng)包括理念素養(yǎng)、操作素養(yǎng)、引領素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、科研素養(yǎng)。

中學政治教師的主要任務是承擔中學生的課堂思想政治教育。對于課堂思政課的教學效果，教師的教學素養(yǎng)欠佳，成為當前影響思政課教學效果的重要因素。首先一些政治教師思想政治素質(zhì)不過關，社會主義信念不堅定，政治鑒別力較低，缺乏高度的政治責任感，在教學中很難對學生進行有效的正面引導。其次，一些政治教師專業(yè)性的業(yè)務知識不精，學識水平有限，不能有效駕馭教學。最后，一些教師缺乏應有的教學藝術，很難有效提升政治教學的感染力和吸引力。

二、 新課改背景下中學政治教師課堂教學應具備的素養(yǎng)

20世紀80年代，英國政府曾提出將教師的核心素養(yǎng)提升為教育體系的目標。美國教師教育院校協(xié)會與21世紀技能合作組織在其聯(lián)合制定的《21世紀預備教師的知識與技能》中也指出：準教師必須以21世紀的知識與技能武裝自己，并融會貫通到教學實踐中去，以適應當前面臨的各種挑戰(zhàn)?？梢钥闯?，當前教師素養(yǎng)的強調(diào)成為國際教育領域的共識。

教師既是教育管理者，同時也是學習者和公民。說他是教育管理者，要求教師要充滿關懷；說他是專業(yè)的學習者，要求他要學習學習；說他是富有文化的公民，要求他具備公民應有的素質(zhì)和責任。對教師的這種角色定位，概括而言，實際上涵蓋了教師的道德修養(yǎng)、知識、學習能力、領導力以及社會責任感等方面的內(nèi)容。筆者從中學政治教師的角色定位為視角，探討中學政治教師應具備適應二十一世紀9個方面核心素養(yǎng)。

第一，運用信息技術手段融合學科知識的能力。在當今網(wǎng)絡信息化時代，如果能很好地運用技術手段實現(xiàn)學科知識與教育專業(yè)知識的融合，將能很好吸引學生的注意力，進而將學生的注意力引到課程內(nèi)容本身。

第二，引入最新事實、熱點進行教學的能力。以21世紀的知識與技能為標準進行教學，選取最新的事實熱點作為案例，以學生關注和關心的身邊事例進行案例教學。一方面體現(xiàn)了教師的學習能力，另一方面體現(xiàn)了教學過程與學生核心素養(yǎng)的融合。

第三，變革傳統(tǒng)單一的教學方法，引入主題式教學。在教學方法上，既不能丟了好的傳統(tǒng)，重視直接教學法。還要多引入主題式教學法，圍繞一個主題或話題，讓學生充分參與討論，避免教學形式的單一性。

第四，讀懂學生。好的教師首先要讀懂學生，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律進行循序漸進式的引導、啟發(fā)教學。對于中學政治課而言，教師要掌握青少年的成長知識，研究中學生的身心發(fā)展規(guī)律。

第五，注重過程性評價。在教學中要注重學生學習的過程性評價。采用多種手段對學生的表現(xiàn)進行評估，適時、及時地給予學生反饋。并根據(jù)學生的過程性表現(xiàn)情況及時對教學方式進行調(diào)整。

第六，拓展第二課堂，走出課堂學政治。新課程背景下，政治課的首要任務不是讓學生掌握知識與技能，而是情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。為此，教師要勇于創(chuàng)新走出學校，帶領學生積極參與到學習化社區(qū)的活動中。

第七，建立教師備課、研討、學習共同體，培養(yǎng)合作能力。要充分發(fā)揮身邊教育資源和平臺的優(yōu)勢，與同事共同發(fā)揮教育顧問的作用。作為共同的政治教師要注重合作能力的培養(yǎng)，以學科為單位建立備課、研討、學習共同體。

第八，研究教學策略，適應因材施教的多變教學環(huán)境能力。研究學生的目的是為了更好了解學生，從而根據(jù)學生的具體情況采用多種教學策略，因材施教，達到應對多變的教學環(huán)境的目的。

第九，活到老學到老。教師要想始終走在教學的最前沿，教育好學生，教師自身要成為終身學習者。教師只有永遠保持具備一桶水才能給予學生一碗水。教師本身要具備不斷學習的能力，才能引導學生養(yǎng)成終身學習的習慣。

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作者簡介：

譚輝，福建省晉江市，晉江市南僑中學。