摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，使傳統(tǒng)的大學英語教學受到了不小的挑戰(zhàn)。以建構(gòu)主義和人本主義為基礎的個性化教學為大學英語教師在英語教學過程中尋求新的轉(zhuǎn)變和突破。而互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中的豐富的教學和學習資源為大學英語個性化教學的實施提供了基礎。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學英語教學 個性化教學

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟形態(tài)的代表，指的是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合。2015年3月5日上午十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府行動報告當中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。目前，隨著大學英語教學改革的進行，全國各大高校對大學英語教學的生態(tài)環(huán)境日益開放。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學手段的引入，逐漸融入于傳統(tǒng)的方法中，陳舊的教師“一言堂”模式已逐漸被打破，學生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，多元化、個性化的教學需求呼聲日益高漲。

二、個性化教學的需求

（一）隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，從宏觀層面上，國家對大學英語教學制定了指導性的策略。2017年，教育部頒布了最新版的《大學英語教學指南》中提出，作為兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)的大學英語課程，既需要滿足學生在專業(yè)學習和未來工作有關(guān)的英語綜合技能的需求，又應作為交流工具用于學習、交流國內(nèi)外先進的科學技術(shù)、社會文化等跨文化交際的應用。在大學英語課程設置指南當中，明確了分級教學目標，并指出“分級目標的安排為課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學”[3]。此外，該指南還指出了“由于我國各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”[3]這些指導策略的制定為廣大的一線英語教師提出了新的要求，即在教學方法和教學內(nèi)容上要考慮學習者的個性化需求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大量信息資源的涌入，開放式的MOOC、微課學習者可以在網(wǎng)上輕松獲得，語言類手機app的內(nèi)容日益完善，這些使英語語言學習者們可以隨時隨地學習英語、為他們提供了更為豐富的學習資源，使他們可能更充分地從個人能力水平、學習興趣、學習的目標出發(fā)，選擇更適合自己的學習資源和學習方法。

（三）建構(gòu)主義的學習理論告訴我們有效的學習是建立在學習者主動學習的基礎之上的，學習受到內(nèi)因的驅(qū)動，將個人所見、所聞、所感按照自己個認知方式進行建構(gòu)。在這個過程當中，學習者不是知識的被動接受者，作為獨立的自由的個體，學習者會根據(jù)自己的興趣、學習方式、學習目的來選擇學習內(nèi)容和學習策略。這樣的學習，充分尊重了學習者的個性化的需求。

（四）人本主義理論同樣強調(diào)內(nèi)因因素如態(tài)度、目標等在學習過程中所起到的不容小覷的作用，語言的學習效果與個人主觀能動性成正比。此外，由于學習者的性別、性格差異的存在，他們對語言學習的接受程度、學習方式、學習內(nèi)容也千差萬別。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的個性化大學英語教與學

（一）新環(huán)境中下個性化教學，需要正確認識學生差異

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學英語教學，需要充分了解學生學習動機，這是影響外語學習成績的重要因素。有的學生學習英語想要出國繼續(xù)深造；有的學生想要為自己考研打下基礎，或者考取公務員所有要求；有的學生可能考慮到未來的職場環(huán)境中使用的需求；也有的學生僅僅想要滿足日常生活的需要，比如出國旅行可以和外國人進行交流；當然還有一部分學生只是出于學校對學生畢業(yè)的要求，想通過考試，拿到學位證書。學習者的內(nèi)因?qū)W習動力越強，對于英語學習的堅持越持久，學習效果就會越好。因此，無論是一線教學教師還是素質(zhì)教師都應該積極引導學生對于未來職涯發(fā)展的規(guī)劃，強調(diào)英語學習的重要性，讓學生從內(nèi)心去接受并真正認同這一觀點。在大學英語教學的初始階段，教師可以邀請同專業(yè)的優(yōu)秀的學長對新入學的學生做一次匯報，在激發(fā)學生內(nèi)因驅(qū)動力上可能比教師的直接要求更有效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學英語教學，需要了解學生的認知風格。認知風格是認知心理學中使用的概念，用于描述個體思考、感覺和記憶信息的方式。認知風格與認知能力或認知水平不同，雖然對這一術(shù)語所體現(xiàn)的究竟是單一還是多維的性格一直存在爭議，但這一概念已被廣泛應用于教育及管理領(lǐng)域。如果一個學生與授課教師的認知風格相似，那么這個學生的學習體驗更可能會呈現(xiàn)積極的效果。同樣，在一個小組當中，具有相似認知風格的小組成員在合作過程中會感到更為舒適更為放松地參與小組的活動。教師對語言學習者的認知方式需要有比較清楚的了解，以便于依據(jù)學習者的認知風格來調(diào)整課堂活動和教學任務的展開方式，使教學效果向最優(yōu)的方向發(fā)展。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境，豐富教學資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及科技逐漸在教育領(lǐng)域的應用，英語語言學習者可以獲得更廣泛更豐富的學習資源，與此同時，他們的注意力也從傳統(tǒng)課堂中被轉(zhuǎn)移，陳舊的教學內(nèi)容很難將學生的專注力控制在課堂上。因此，作為語言教學者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境，建設豐富的教學資源，繼續(xù)為學習者提供既新鮮、豐富又有營養(yǎng)的教學內(nèi)容勢在必行。教學資源可以分為兩類，一類是課上教學資源，另一類是課后輔助教學資源。首先，教學資源的個性化需要考慮學生的英語基礎水平和接受能力，可以按照學生的英語水平進行層次上的切分，學生依照個人情況來進行輔助學習。其次，教學資源的建設可以按照類型來滿足學生個性化的需求。例如可以包括一般類話題，如友誼、家庭、大學生活、愛好等，還可以與學生所學的專業(yè)相關(guān)，涉及一些泛行業(yè)知識，如信息技術(shù)、人才招聘、企業(yè)管理等相關(guān)話題。再次，可以按照英語知識模塊進行分類，如詞匯、俚語、句型、語法、作文類型等來分類。在我校的教學資源建設中，我們就學生入學時按照高考成績與入學考試成績劃分的A、B、C三個層次分別建設資源建設，形式包括PPT、微課、視頻等多種形式?；旧蠞M足了不同水平的學生的英語學習的需要。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境下大學英語教師的角色轉(zhuǎn)變和學生角色的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境使新科技、新的教學手段及新的教學資源融入了大學英語教學，這對大學英語教師提出了更高的要求。大學英語教師在課堂中的作用并不會因為豐富的學習資源而弱化，與傳統(tǒng)課堂中的教師相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學英語教師被賦予了更多的角色?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下的大學英語教師是教學計劃的決策者，是英語教學課堂的管理者，他們不僅是英語課堂活動的組織者，還是英語學習者的合作伙伴，更為重要的是，他們是英語語言學習者必不可少的引領(lǐng)者。作為一線英語教師，需要一邊探索適合所教授的學生的教學方法，一邊不斷學習、總結(jié)反思教學當中存在的問題，真正地做到以學生為本的教學實施形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代的到來也使英語語言學習者面臨著諸多挑戰(zhàn)。學生們深陷紛繁的語言資源當中，他們常常會受到來自各個方面的因素的影響，一不小心就會忘了自己的初衷，迷失了自我。絕大多數(shù)的英語學習者都很難持續(xù)而深入地進行英語的學習，他們的時間被各種移動網(wǎng)絡資源分離、占用，用于語言學習的碎片時間少之又少，很難形成對語言學習的逐漸累積，這又給他們的英語學習帶來挫敗感，形成一種惡性循環(huán)。作為英語語言學習者，需要時刻記住自己的方向，在老師的引領(lǐng)和指導下，進行持續(xù)而深入的英語學習。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為大學英語個性化教學的需求提供更多積極的支持。一線大學英語教師應該不斷嘗試打破原有的教學模式，轉(zhuǎn)變自己的觀念，真正做到以學生為本，從教學計劃的制定、實施、考核等各個環(huán)節(jié)上充分考慮學習的需要和特點，以滿足當今學習者對于個性化學習的需求，從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學英語教學的突破。

參考文獻：

[1]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999：184-204.

[2]胡壯麟.大學英語教學的個性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化：談《教學要求》的基本理念[J].外語教學與研究，2004，（05）：345-349.

[3]教育部.大學英語教學指南[J].教育部，2017，（03）.

（作者簡介：張春艷，講師，作者單位：大連東軟信息學院，專業(yè)：英語語言文學，研究方向：英語語言教學。）