張守海

【摘要】重度智障兒童已逐漸成為縣域培智學(xué)校的主要招生對(duì)象，要讓“可訓(xùn)練”的教育對(duì)象學(xué)有所得、學(xué)有所成，是培智學(xué)校面臨的一大挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，諸城市特教學(xué)校根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為其創(chuàng)設(shè)以視覺(jué)提示為主要手段的育人環(huán)境，使學(xué)校、家庭的角角落落都成為教育場(chǎng)所，用一致的內(nèi)容、相同的方法，一以貫之地開(kāi)展教育和訓(xùn)練，達(dá)成熟能生巧、鞏固提高的教育目的，提高殘障學(xué)生的生活適應(yīng)能力。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 重度智障兒童 育人環(huán)境 生活適應(yīng)能力隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和特殊教育的快速發(fā)展，縣域特殊教育學(xué)校正由聾啞學(xué)校向培智學(xué)校轉(zhuǎn)型，所招收對(duì)象也由起初的輕、中度智障兒童逐漸向重度、極重度智障兒童轉(zhuǎn)化。重度智障兒童屬于“可訓(xùn)練”群體，在接受教育方面存在記憶能力和邏輯思維能力差，學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能困難等特點(diǎn)。如何提高這些殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高他們的生活適應(yīng)能力及其生活質(zhì)量是特教學(xué)校亟待解決的教育難題，是必須面對(duì)的新挑戰(zhàn)。

為應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，特教學(xué)校除做好教師專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型外，還必須針對(duì)重度，甚至極重度的智障兒童做好教育策略的研究和實(shí)施。近年來(lái)，諸城市特殊教育學(xué)校開(kāi)展了《結(jié)構(gòu)化教學(xué)提高低年級(jí)重度智障學(xué)生生活適應(yīng)能力的實(shí)踐研究》，取得了一些成效。

一、根據(jù)重度智障兒童的接受能力，為其確立適合的教育目標(biāo)

在我國(guó)智力殘疾分為四級(jí)（輕度、中度、重度、極重度），重度智力殘疾（IQ25-40）為“生活能力即使經(jīng)過(guò)訓(xùn)練也很難達(dá)到自理，仍需他人照顧，運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言發(fā)育差，與人交往能力也差”。在美國(guó)將智力落后分為五類(lèi)（臨界、可教育、可訓(xùn)練、需監(jiān)護(hù)），其中可訓(xùn)練的智力落后（IQ30-50）“幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的適應(yīng)行為障礙，難于學(xué)習(xí)最基本的讀、寫(xiě)、算技能，需接受以生活自理和社會(huì)技能為主的特殊教育和訓(xùn)練?！笨梢?jiàn)，對(duì)重度智障兒童的教育應(yīng)以訓(xùn)練為主要途徑，重點(diǎn)對(duì)其開(kāi)展生活自理和社會(huì)技能方面的教育，而非讀、寫(xiě)、算技能的教育。

以學(xué)生生活中的需要和問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞學(xué)生個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活與社會(huì)生活，遵循學(xué)生生活的邏輯及其身心發(fā)展特點(diǎn)，基本的生活自理（吃、喝、拉、撒、睡）、個(gè)人衛(wèi)生、需求表達(dá)、簡(jiǎn)單交流、簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容逐步被確立下來(lái)。

二、遵循重度智障兒童的認(rèn)知規(guī)律，為其尋求適合的教育方法

有研究表明，對(duì)重度智障學(xué)生實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，應(yīng)該是一種恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活情境的情感體驗(yàn)，激發(fā)兒童主動(dòng)掌握和運(yùn)用技能的內(nèi)生動(dòng)力，學(xué)校通過(guò)在教室、功能室、宿舍、餐廳、衛(wèi)生間、校園等與實(shí)際生活更為一致的環(huán)境中實(shí)施個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行生活自理和社會(huì)技能的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)和布置以任務(wù)分解的方式構(gòu)成的視覺(jué)化圖片，旨在創(chuàng)設(shè)時(shí)時(shí)提醒適時(shí)教育的無(wú)障礙育人環(huán)境，幫助兒童適應(yīng)環(huán)境、認(rèn)識(shí)和接受事物，幫助兒童在不同的環(huán)境中以恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c他人、與社會(huì)的關(guān)系，提高兒童解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。下面，以學(xué)生的一日生活為例簡(jiǎn)述教育方法的實(shí)施過(guò)程。

早晨入校，迎接學(xué)生的是一幅師生問(wèn)好的畫(huà)面——提醒學(xué)生見(jiàn)了老師要問(wèn)好。校園內(nèi)布置的“有序行走，文明出行”“校園整潔，從我做起”“下課了我們?nèi)ァ险n了我們要……”“你有困難我來(lái)幫”“說(shuō)說(shuō)我的故事你聽(tīng)聽(tīng)”“我讀書(shū)我快樂(lè)”等圖片，隨時(shí)提醒著學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

來(lái)到教室，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到“準(zhǔn)備區(qū)”——根據(jù)“放書(shū)包”“交作業(yè)”“值日”“準(zhǔn)備上課”等圖片提示完成準(zhǔn)備工作；值日生表上貼有每個(gè)學(xué)生的具體任務(wù)的圖片，工作任務(wù)一目了然；在“衛(wèi)生角”處貼有打掃衛(wèi)生的步驟圖片；黑板的正上方有提醒大家保持“安靜”的圖片。在學(xué)生不能順利完成任務(wù)時(shí)，老師會(huì)結(jié)合圖片及時(shí)給予指導(dǎo)。

上課前，老師引導(dǎo)學(xué)生看放大版“課程表”，讓學(xué)生預(yù)知要上什么課。

課上，教師運(yùn)用教室的結(jié)構(gòu)化環(huán)境，以及結(jié)構(gòu)化教學(xué)具開(kāi)展教學(xué)，以使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握環(huán)節(jié)較多、操作難度較大的生活技能。并設(shè)計(jì)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)工具——領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，使學(xué)生在可預(yù)見(jiàn)的強(qiáng)化物的激勵(lì)下努力完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生預(yù)知了努力的結(jié)果是什么，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，課堂秩序、日常行為規(guī)范都有了明顯改觀(guān)。

餐廳里，布置了文明就餐、就餐步驟等程序化圖片板面，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生飯前洗手，飯后漱口、收拾餐具等事項(xiàng)。

宿舍里，分早、中、晚布置了工作任務(wù)表，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生在什么時(shí)段應(yīng)該完成哪些任務(wù)；在學(xué)生床前布置了疊被子步驟圖，用于生活課教學(xué)和平日學(xué)生模仿操作。

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，為重度智障兒童營(yíng)造家校融通的學(xué)習(xí)生活環(huán)境

學(xué)校本著“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”的教育思想，實(shí)施學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動(dòng)策略，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)技能。將家庭和社區(qū)作為課堂的延伸，構(gòu)建與學(xué)校教育相一致的“結(jié)構(gòu)化”教育環(huán)境與輔助策略，使學(xué)生鞏固和運(yùn)用所習(xí)得的生活適應(yīng)能力。

要將學(xué)校教育和家庭教育融會(huì)貫通起來(lái)，掃除教育過(guò)程中的障礙，必須注意做好家長(zhǎng)培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)成為特殊教育的內(nèi)行人；做好家校溝通，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的堅(jiān)定支持者；營(yíng)造家庭教育環(huán)境，讓重度智障兒童的生活適應(yīng)能力得到有效遷移。

四、無(wú)障礙育人環(huán)境發(fā)揮育人效力

無(wú)處不在的結(jié)構(gòu)化視覺(jué)提示，為教育教學(xué)提供了最大限度的環(huán)境支持，給殘障學(xué)生提供了最小受限制的教育環(huán)境，育人效果顯著，學(xué)生的生活適應(yīng)能力有了明顯提高。教師和家長(zhǎng)也逐漸走出無(wú)限循環(huán)的教育困境。

1.無(wú)障礙育人環(huán)境為學(xué)生提供視覺(jué)性提示，使學(xué)習(xí)有了“扶手”。重度智障學(xué)生也有很強(qiáng)的模仿欲望，當(dāng)模仿對(duì)象被遺忘時(shí)，回憶再現(xiàn)困難。相關(guān)知識(shí)的視覺(jué)提示給他們提供了隨時(shí)可得的模仿對(duì)象。如洗手，當(dāng)學(xué)生忘記洗手方法時(shí)，他會(huì)參照洗手間墻壁上的洗手程序圖片完成洗手任務(wù)，很少出現(xiàn)步驟遺漏和步驟顛倒的現(xiàn)象。

2.無(wú)障礙育人環(huán)境為教師提供即時(shí)教具，使教學(xué)有了“抓手”。一般性教具只在課堂上才能使用，在教室以外，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)或行為遺忘時(shí)，教師只能口頭進(jìn)行再教育，教育效果微乎其微。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)置的相關(guān)教學(xué)輔具就張貼或安放在相應(yīng)區(qū)域內(nèi)，直觀(guān)、明了的結(jié)構(gòu)化環(huán)境設(shè)計(jì)使人人能成為老師，處處可做課堂。當(dāng)需要對(duì)一名亂扔紙屑的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，老師把他帶到“提示牌”前，他就會(huì)立刻領(lǐng)會(huì)；對(duì)不會(huì)疊被的學(xué)生，教養(yǎng)員老師或同學(xué)可根據(jù)床前圖片上的操作程序?qū)ζ溥M(jìn)行訓(xùn)練或提示。

3.無(wú)障礙育人環(huán)境為家長(zhǎng)提供一體化教材，使家庭教育有了“幫手”。將在學(xué)校的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動(dòng)區(qū)的相關(guān)設(shè)計(jì)根據(jù)需要有所創(chuàng)造的移植到家庭的相應(yīng)區(qū)域，視覺(jué)提示圖片、材料成為家庭教育的教材和方法，內(nèi)容系統(tǒng)而清晰、方法簡(jiǎn)單而專(zhuān)業(yè)，家長(zhǎng)易于掌握和實(shí)施，家庭教育效率大幅提高。自從無(wú)障礙育人環(huán)境項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，迎得家長(zhǎng)的高度認(rèn)可：“節(jié)假日孩子在家有事干了”“再也不愁不會(huì)教育孩子了”“孩子在家比以前聽(tīng)話(huà)多了”“孩子都會(huì)做家務(wù)了”“街坊鄰居都夸我家孩子長(zhǎng)進(jìn)可大了”……

教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。一個(gè)好的教育策略、教育措施、教學(xué)方法，受益的一定是與教育相關(guān)的那個(gè)群體，包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，甚至社會(huì)人。創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的無(wú)障礙育人環(huán)境教育策略，希望是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。

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