摘要：化學(xué)課程作為學(xué)生的必學(xué)科目，涉及到記憶性的知識(shí)點(diǎn)與概念比較多。一味的使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)不能有很好的了解與吸收。情境教學(xué)法的出現(xiàn)，為學(xué)生提供了更好更新穎的教學(xué)手段，可以使學(xué)生在充滿活力的課堂中學(xué)到更多知識(shí)。如何將情境教學(xué)法更好地運(yùn)用到實(shí)際課堂中，本文進(jìn)行了分析與建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）08-0071

情境教學(xué)方法，重點(diǎn)在于教師的引導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，在課堂上對(duì)于學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)都有了了解與掌握，但是隔一兩天基本會(huì)全部忘光。采用情境教學(xué)法，教師通過創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，與教師達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有不一樣的認(rèn)知，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、實(shí)際教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師很難考慮到學(xué)生在一堂課結(jié)束后能學(xué)到什么，或者課程的開設(shè)應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么。很少有教師去研究教學(xué)方式的改變，用不同的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只是一味地講解。學(xué)生在課堂中學(xué)到最多的是如何劃重點(diǎn)、記筆記、背公式，在這種枯燥無味的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)課程喪失學(xué)習(xí)興趣，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的融合，追求真實(shí)情境，提出以創(chuàng)造情境為前提。情境化教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在設(shè)定的情境中提出問題并解決問題的獨(dú)立探索過程。情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生興趣的提升有至關(guān)重要的作用。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用措施

中學(xué)化學(xué)內(nèi)容大致可以分為兩部分，第一部分為概念、原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)如離子反應(yīng)、氧化還原、化學(xué)平衡、化學(xué)鍵等，第二部分為描述性知識(shí)如元素化學(xué)及有機(jī)化學(xué)官能團(tuán)性質(zhì)部分。下面筆者分別闡述這兩部分內(nèi)容應(yīng)如何進(jìn)行情境化教學(xué)。

1. 概念、原理和物質(zhì)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)設(shè)微觀模型宏觀化的情境對(duì)于化學(xué)概念這部分的學(xué)習(xí)很重要。比如九年級(jí)在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式及守恒定律的時(shí)候，可以讓九年級(jí)的學(xué)生模擬某一反應(yīng)過程，如氫氣氧氣化合成水，每位學(xué)生代表一個(gè)原子，通過這一游戲，學(xué)生很容易理解反應(yīng)前后原子種類個(gè)數(shù)均沒有發(fā)生變化這一重要結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講授要有效得多。在鹽類水解學(xué)習(xí)中，以醋酸鈉為例，將醋酸鈉水溶液中存在的粒子用宏觀模型展示出來，一開始?xì)潆x子和氫氧根數(shù)目相同，教師可向?qū)W生提問：“為何實(shí)驗(yàn)中溶液顯堿性，發(fā)生了什么變化？”，學(xué)生經(jīng)過思考用模型模擬出水解的過程：少部分醋酸根與氫離子結(jié)合，使氫氧根數(shù)目大于氫離子，所以顯堿性。教師接著提問：“對(duì)水的電離有何影響？”，學(xué)生經(jīng)過思考提出：醋酸根的水解打破了水的電離平衡，水會(huì)進(jìn)一步電離，模型展示出幾個(gè)水分子電離。這樣的情境，學(xué)生很容易理解水解的實(shí)質(zhì)。電解質(zhì)這部分學(xué)習(xí)可以將史實(shí)作為情境：歷史上溶液導(dǎo)電的原理爭(zhēng)論了一個(gè)世紀(jì)之久，一開始人們認(rèn)為通電導(dǎo)致電解質(zhì)的電離，通過很多科學(xué)家的努力最終得到電離理論，讓學(xué)生逐步了解這一歷史。這是一個(gè)很好的情境，不但讓學(xué)生了解電離的本質(zhì)，而且通過歷史認(rèn)識(shí)事物科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

2. 描述性知識(shí)

情境化教學(xué)的核心是將核心知識(shí)構(gòu)建在特定情境中：元素化合物知識(shí)點(diǎn)碎片化，學(xué)生很難掌握，即便掌握也容易遺忘。所以教師在教授這一部分內(nèi)容時(shí)，不必所有內(nèi)容都涉及，應(yīng)有目的性地選擇一些重點(diǎn)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)氨和銨鹽的性質(zhì)時(shí)，氨的溶解性及堿性是重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：在演示完噴泉實(shí)驗(yàn)后，教師總結(jié)其性質(zhì)，這時(shí)可提出一個(gè)問題：“侯氏制堿法的第一步是將氨氣和二氧化碳通入水中制取碳酸氫銨，將哪種氣體先通入水中”，這時(shí)學(xué)生思考討論，得出氨氣先通入水中，利用了氨極易溶于水這一特性。這是工業(yè)生產(chǎn)情境的實(shí)例。創(chuàng)設(shè)情境是學(xué)習(xí)記憶性知識(shí)的好幫手，可以讓學(xué)生印象深刻。將學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)元素這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)遇到的困難與元素化合物本身存在的難點(diǎn)相結(jié)合，通過研究分析將情境教學(xué)法引入到課堂教學(xué)中。通過貼近生活的素材舉例，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有不同的理解。教學(xué)過程中情境帶入與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

再如，有機(jī)化學(xué)在學(xué)習(xí)官能團(tuán)性質(zhì)時(shí)和元素化合物類似記憶內(nèi)容偏多，在學(xué)習(xí)鹵代烴這部分內(nèi)容時(shí)，鹵代烴的水解是一個(gè)重點(diǎn)，教師可以這樣設(shè)計(jì)情境：以芥子氣為背景，芥子氣是二戰(zhàn)時(shí)期的“毒氣之王”，是一種危害極大的化學(xué)武器，向?qū)W生提問如何快速清除殘毒？教師通過展示其化學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)氯原子作為官能團(tuán)，便很容易得出用堿液的結(jié)論，正是作用鹵代烴水解的原理。

除了工業(yè)生產(chǎn)，化學(xué)史實(shí)、生活中的化學(xué)都可以作為情境教學(xué)的背景。明確需要掌握的知識(shí)重點(diǎn)，將情境教學(xué)法與教學(xué)重點(diǎn)緊密結(jié)合。創(chuàng)建豐富多樣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)求知欲。

三、結(jié)束語

總之，設(shè)立豐富多樣的情境教學(xué)法提高了化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的情境，幫助了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與反應(yīng)能力。除了上述方法外，還有很多情境創(chuàng)設(shè)的方法如借助媒體、分組討論等，教師需要不斷提升自己的授課能力，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合教學(xué)科目特點(diǎn)研究出適合教學(xué)的情境。教師要提高自己的知識(shí)面，不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)造更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 司璐璐.創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境 培養(yǎng)自主建構(gòu)能力——初中化學(xué)元素化合物教學(xué)中自主建構(gòu)模式的運(yùn)用[J].化學(xué)教與學(xué)，2012（9）.

[2] 侯麗萍.淺析情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：引文版，2017（1）.

作者簡(jiǎn)介：牛巖東，男，籍貫山西省長(zhǎng)子縣，碩士，任教于克拉瑪依市第一中學(xué)，化學(xué)教育中教一級(jí)。

（作者單位：新疆克拉瑪依市第一中學(xué) 834000）