陸晨寧

摘要：基于開放式學習理論，以校外工藝社團的活動資源建設為抓手，研究整合基于開放式學習的，有利于校外學生社團開展的活動資源，全面實現(xiàn)學生在動機與需求、內(nèi)容與形式、評價與成果各環(huán)節(jié)的自主選擇、自主學習、自主管理。

關鍵詞：校外教育 工藝社團 資源整合 開放式學習

自英國開放大學于2006年10月25日正式發(fā)布了Open Learn（開放學習）平臺以來，開放學習的理論和實踐越來越成為教育變革的重要關注點，以開放的學習對象、開放的學習地點、開放的學習方式和開放的教育理念為基本特征的開放學習正引領著新一輪的教育變革風潮。[1]近年來，隨著學習化社會的到來和教育技術的飛速發(fā)展，依托信息技術的平臺，微課、慕課等新型教育資源不斷涌現(xiàn)，面對空前廣闊的學習環(huán)境，校外學生社團建設如何順應開放式學習的需求，整合活動資源成為一個關鍵問題。本文以校外工藝社團建設為例，進行實踐研究，對基于開放式學習理念的社團活動資源整合問題進行探索。

一、校外工藝社團發(fā)展現(xiàn)狀

學生工藝社團作為校外美育教育的一種基本形式，它發(fā)現(xiàn)和挖掘在民間傳統(tǒng)美術和工藝方面共同興趣和愛好的學生，并將他們組織到一起，開展有針對性的工藝教學活動。校外工藝社團具有以下特點：

（一）社團以相同的興趣愛好為基礎，學生彼此之間有很多共同點，相互更容易接觸，更容易深入交流，有一種無形的默契。

（二）社團在基于興趣的基礎上，培養(yǎng)了學生對于民間藝術的審美實踐能力，不僅僅體現(xiàn)在民間藝術的推廣普及，更涉及到特長學生的提高，并在一定程度上培養(yǎng)了學生的工匠精神。

（三）社團活動加深學生對民族傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，樹立民族自信，并潛移默化，將本民族的優(yōu)秀文化融入今后的學習、生活中去。

但校外工藝社團在活動資源上的限制，也制約了社團的發(fā)展。雖然民間工藝的形式林林總總，但由于師資的限制，大部分社團只能選擇單一的工藝形式作為其社團活動的內(nèi)容，無法滿足學生多元化的需求；另有一部分社團熱衷于邀請名家大師講座指導，但往往后續(xù)乏力，無法引領學生深入學習，只能將活動留于普及層面，無法滿足學生進一步探知的需要。

校外工藝社團如何打破傳統(tǒng)的師徒制的口傳心授的教學模式，創(chuàng)造出全新的能適應學生多元需求，促進學生多元發(fā)展的活動機制，在開發(fā)和整合活動資源方面，開放式學習的理念為老師們打開了思路。

二、開放式工藝社團活動的環(huán)境創(chuàng)設

開放式學習理論是隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展而產(chǎn)生的，將這一理念運用于學科實踐，其實際功能往往不僅限于信息技術本身。在校外工藝社團的建設中引入開放式學習理論，能夠很大程度地克服學生社團活動的資源局限。這種結(jié)合與運用包括社團活動的情境創(chuàng)設、活動資源和工具的有效利用，以及以學生為主體的學習目標設定。

（一）理念開放——開放式社團活動的情境創(chuàng)設

開放式學習環(huán)境作為一種新型的教與學框架，首先要求的是教育理念和學習觀念的更新?，F(xiàn)代教堂設計應適合社會發(fā)展及人自身的需求，針對學習環(huán)境而非教學環(huán)境而設計。因而學習環(huán)境應是一個支持和促進學習的場所，是學習者可以進行自由探索和自主學習的場所。[2]

在開放式工藝社團活動的情境創(chuàng)設中，大膽地打破班級的界線，將課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主活動的空間。教室被重新規(guī)劃，包含可拆分組合的操作臺、視頻觀看、計算機上網(wǎng)、作品展示、圖書查閱、工具收納等不同的區(qū)域，能夠同時滿足一般教學、個別創(chuàng)作、查詢資料、評價交流等多元需要，環(huán)境布置上既注重突出傳統(tǒng)民間工藝的獨特元素，又不失簡潔和高效。讓學生進入社團活動空間，就自發(fā)地產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生自主學習的動能。

（二）資源開放——開放式社團活動的實現(xiàn)載體

資源指支持工藝社團活動的來源材料，既包括電子資源（如教學視頻），也包括印刷資源（如工藝圖書雜志），甚至還包括人（如專家、民間藝人）。眾所周知，網(wǎng)絡是最豐富的資源所在地，但由于網(wǎng)絡資源內(nèi)容龐雜，甚至有些錯漏，這就容易導致資源與學生的學習目標相關度減少，降低資源效用。在工藝社團活動的資源整合中，特別強調(diào)對這些靜態(tài)和動態(tài)的資源進行排列、整理、重組，并準備和提供支持性的工具和說明，以幫助學生更快、更獨立、更貼切地獲得資源，同時也為學生提供重復使用同一資源并創(chuàng)造不同結(jié)果的機會。

（三）目標開放——開放式社團活動的功能主旨

開放式社團活動強調(diào)以學習為主體，倡導由學生產(chǎn)生學習需要，決定學習目標，并進行自覺的學習活動。是一種開放式的學習過程。要做到這一點，就必須研究學生，了解學生的需求。參加校外工藝社團活動的學生，都是熱愛傳統(tǒng)文化，喜愛民間工藝的學生，他們有一定的動手能力，針對學生特點，我們設計了社團活動的菜單，學生可以根據(jù)自己的需求進行勾選，通過一定時間的學習，學生可以選擇不同的工藝形式，也可以選擇同一工藝形式更高級別的學習內(nèi)容。在此過程中，教師則承擔了設計者和協(xié)助者的角色，根據(jù)學生的需求和反饋，不斷更新、豐富和完善活動菜單。

三、開放式工藝社團活動的運作方式

現(xiàn)實的社團活動是開放式學習理念落實的基本途徑，活動資源的整合利用和更新開發(fā)為工藝社團活動的開展提供了不竭的動力。教師通過菜單設計、資源包建設、問題質(zhì)疑、評價提升等活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（一）活動菜單的設定和更新

社團活動菜單的首次設定是建立在社團學員的需求之上的，教師通過問卷等形式向?qū)W員征詢意見，并與自身原有可提供的資源進行比對，從而形成工藝社團活動菜單的初次設定，菜單設定是開放式社團活動開展的第一次。然而，活動菜單的更新在社團活動開展中往往發(fā)揮著更重要的作用，新的工藝形式的引入，學生需求的動態(tài)變化，教師團隊的鉆研努力，都體現(xiàn)在菜單的更新上，更為社團活動注入源源動力。

（二）活動資源的開發(fā)和整合

如果說活動菜單是一個書架，那么活動資源就是書架上的藏書。材料、工具繁多是工藝美術教堂的特點，為了豐富菜單上每項工藝項目的活動資源，教師著手進行材料、工具、制作說明的整理，這叫做“資源包開發(fā)”。在活動實踐中，“資源包”橫向依據(jù)不同的工藝項目進行分類，從縱向按照不同的難易程度進行設計。

（三）反饋問題和產(chǎn)生和解決

社團活動中，學生學習的主體地位得到確立。但另一方面，學生也難免會遇到一些困難和問題。當問題出現(xiàn)時，教師會記錄下問題，并幫助學生尋求書籍上的、網(wǎng)絡上的、同伴之間的或自身經(jīng)驗的解決方法，而這些問題的產(chǎn)生和解決本身也是一種非常好的教育資源。對于有普遍意義的解決方案，將采用學生微視頻的形式，從而轉(zhuǎn)化為活動資源的一部分。

（四）活動成果的評價和提升

活動成果的評價分為結(jié)論性評價和過程性評價。結(jié)論性評價的最主要形式當然是學生作品的展示，優(yōu)秀作品的影像資料也會成為教學資源，啟發(fā)和引導之后的學生。從而，教師得以在整個活動過程中，以多種形式肯定和激發(fā)學生提出問題的質(zhì)疑精神、解決問題的創(chuàng)新精神、對工藝制作精益求精的工匠精神，這些素養(yǎng)將是學生受用一生的財富。

四、開放式工藝社團活動的成效與反思

信息時代的教育將面臨著教育理念的轉(zhuǎn)型、課程的轉(zhuǎn)型、教師角色的轉(zhuǎn)型和教育活動的轉(zhuǎn)型。[3]開放式社團活動的開展是對校外教育轉(zhuǎn)型的一種有益嘗試，為參與活動的學生提供空前豐富的、可供利用的、可共享的學習資源。

（一）打破資源瓶頸，形成工藝社團活動資源庫的良性建設機制

通過活動資源的整合和開發(fā)，校外工藝社團活動不再局限于單一師資和傳統(tǒng)課堂教學，而是各種資源構成了可供所有學生自由提取的、具有豐富鏈接的、立體的學習資源庫，學生可以根據(jù)自己的興趣、基礎以及事先與教師商定的學習計劃，隨時從資源庫中獲取有用的知識。[4]

（二）改變教學模式，開辟了師生共同成長的新途徑

開放式社團活動推動了教師角色的轉(zhuǎn)變，在開放式社團中，學生真正成了學習的主導者，而學生的需求又不斷倒逼教師學習更多的專業(yè)知識和技能，不斷更新知識結(jié)構。在教學資源和整合過程中，對教師掌握新技術、新方法也提出了很高的要求。因此可以說，開放式社團的創(chuàng)建過程也是師生共同成長的過程。

綜上所述，校外開放式工藝社團的活動資源整合符合教育發(fā)展和教育變革理念，其所創(chuàng)設的活動環(huán)境和采用的運作方式對于豐富學生的學習體驗、培養(yǎng)多元素養(yǎng)以及提升教師專業(yè)素養(yǎng)都具有現(xiàn)實意義。放眼未來，工藝社團活動資源庫的建設必將惠及更多熱愛工藝教學的師生，投身到民族文化傳承的美好事業(yè)之中去。

參考文獻：

[1]佘燕云，詹春青.開放學習的典范——英國開放大學Open Learn評析[J].現(xiàn)代教育技術，2011，（03）.

[2]王亞暉，薛國鳳.開放式學習環(huán)境初探[J].天津電大學報，2003，（03）.

[3]吳康寧.信息時代學校教育的四種轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2008，（06）.

[4]聞銘.信息科技機器人拓展課程的數(shù)字資源建設[J].上海課程教學研究，2017，（05）.

（作者單位：上海市靜安區(qū)青少年活動中心）