【摘要】隨著我國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的不斷深化，英語(yǔ)的文化紐帶作用也日趨重要。初中階段學(xué)生需要熟練掌握聽說(shuō)讀寫基本技能，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫作技能是四項(xiàng)能力中最能體現(xiàn)語(yǔ)言綜合能力的，學(xué)生不但需要積累基本句式，還要能夠靈活運(yùn)用各種句式恰當(dāng)表達(dá)自己的思想。本文探索和嘗試了一些針對(duì)初中英語(yǔ)寫作障礙的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；寫作障礙；教學(xué)對(duì)策

【作者簡(jiǎn)介】劉淑安，杭州市丁蘭實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

引言

初中英語(yǔ)教學(xué)中寫作教學(xué)作為“聽書讀寫”中最后也是需要能力最高的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教材設(shè)計(jì)的最后一步綜合輸出環(huán)節(jié)，將整個(gè)單元的英語(yǔ)教學(xué)素材和能力有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元基本句型，圍繞本單元功能話題，充分表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

但是，在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有許多因素?zé)o形中削弱和影響了學(xué)生的寫作能力的提升。例如在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度注重聽說(shuō)、閱讀教學(xué)，從而壓縮了寫作教學(xué)的時(shí)間。同時(shí)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式將文本分解成詞匯、語(yǔ)法來(lái)教學(xué)，也不利于形成學(xué)生的篇章概念。由于學(xué)生平時(shí)缺乏積累和訓(xùn)練，導(dǎo)致他們對(duì)寫作存在畏難情緒，久而久之，則出現(xiàn)了一定程度的寫作障礙。

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的寫作技能五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的描述是“能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明?！睂懽魑寮?jí)技能要求學(xué)生擁有收集和整理素材的能力，并且能有邏輯有條理地闡述描述或說(shuō)明。初中英語(yǔ)人教版GO For It教材中每一單元有體現(xiàn)和落實(shí)針對(duì)本單元的寫作訓(xùn)練，從家人朋友的介紹到社交賀卡書信的寫作以及用Email與國(guó)際筆友交流煩惱或文化習(xí)俗的寫作訓(xùn)練，以單元文本和話題作為寫作素材，為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高準(zhǔn)備了極好的操練空間，充分利用教材寫作資源是減少初中學(xué)生英語(yǔ)寫作障礙的有力步驟，可以在幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也有效提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、分析初中學(xué)生英語(yǔ)寫作障礙形成的原因

寫作能力是一項(xiàng)將語(yǔ)言進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力，不但需要學(xué)生具有一定的詞匯量，也需要學(xué)生擁有相應(yīng)的句法和文法整合能力。因此，初中寫作教學(xué)確實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)寫作技能的認(rèn)知不夠完善，以為寫作是一種高大上的東西，就會(huì)產(chǎn)生畏懼感，不敢嘗試下筆用英語(yǔ)表達(dá)。因此，教師在設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的時(shí)候，就需要先從根源上解決問(wèn)題，深入了解影響學(xué)生寫作技能提高的原因，改變有效調(diào)整自己的教學(xué)策略。從日常教學(xué)的觀察來(lái)看，學(xué)生形成寫作障礙的原因主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生語(yǔ)言能力障礙。語(yǔ)言障礙是學(xué)生在寫作中遇到的第一大障礙，首先表現(xiàn)在詞匯方面。學(xué)生詞匯量不夠，極大地限制了他們?cè)趯懽魃系捻樌归_。其次是對(duì)詞匯掌握和理解的深度不夠，許多學(xué)生對(duì)詞匯的理解只留在其表層意義上，或者受母語(yǔ)習(xí)慣意思影響，只想著與方塊字形成一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，忘記了英語(yǔ)本身的句法和文法。比如，表達(dá)某物的價(jià)格時(shí)，price只能與low high搭配使用，事物本身才能與cheap或expensive搭配。例如：誤：The price of the blue sweater is cheaper than that of the white one.正：The price of the blue sweater is lower than that of the white one.正：The blue sweater is cheaper than the white one. 要熟練運(yùn)用第二語(yǔ)言，學(xué)生不但要有足夠大的詞匯量，還要有對(duì)該詞匯掌握的深度和反應(yīng)速度，從而獲得自如、準(zhǔn)確的表達(dá)技能。

那么，初中學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)要掌握多少才足夠呢？國(guó)外有些研究者提出了詞匯的深度測(cè)試，涉及到詞匯知識(shí)的多個(gè)方面，包括詞的多義性、使用語(yǔ)境的靈活性、特定的習(xí)慣用法等句法特征、派生、與其他詞的聯(lián)系、詞義的內(nèi)涵等。

除了詞匯障礙外，學(xué)生在寫作中也普遍存在大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤，包括人稱數(shù)的一致性問(wèn)題、正確選擇時(shí)態(tài)問(wèn)題、句子結(jié)構(gòu)不完整、中文的負(fù)遷移或干擾寫成中國(guó)式英語(yǔ)句子、句子的前后邏輯混亂等。例如：將“你不去我也不去”表達(dá)成You dont go there， I wont， either。而正確的表達(dá)應(yīng)該是：If you dont go there， I wont， either.這種句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因就在于，學(xué)生不了解中文和英文在句子結(jié)構(gòu)方面是有很大區(qū)別的。漢語(yǔ)可以說(shuō)“他病了，沒有去上學(xué)?！眱蓚€(gè)句子之間無(wú)須使用連詞也語(yǔ)義明確。但英語(yǔ)的句子，沒有連接詞就是簡(jiǎn)單句，想要將兩種及以上的情況混合表達(dá)，就必須用連接詞形成的復(fù)合句來(lái)表達(dá)，所以要在“他病了”之前加上連詞Because。否則這個(gè)句子就是錯(cuò)誤的。正：He didnt go to school， because he was ill.

從以上例子可以看出，詞匯量小、只掌握單詞的表面含義，不具備詞義辨析能力，語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢等，都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。學(xué)生的寫作能力是與其掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言水平成正比的，語(yǔ)言產(chǎn)出的正確性和地道性，也與學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)息息相關(guān)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙。初中學(xué)生生性活潑好動(dòng)，對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)更有興趣參與，相對(duì)而言，寫作學(xué)習(xí)就略顯沉悶，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。尤其是在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過(guò)程中，他們進(jìn)行的素材收集和整理活動(dòng)，都是需要靜下來(lái)查資料和理清思路的，不如互相討論、互相交流來(lái)得熱鬧，因此，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好，寫作能力強(qiáng)的同學(xué)能沉靜地構(gòu)思自己的作文，而一些基礎(chǔ)差一些的同學(xué)在寥寥數(shù)字后就覺得無(wú)話可說(shuō)了，寫作訓(xùn)練對(duì)他們而言就變成了一個(gè)苦差事。這樣極易形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越不喜歡上寫作課，這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力來(lái)說(shuō)是非常不利的。

3.老師教學(xué)方法障礙。老師在寫作教學(xué)過(guò)程中沒有給學(xué)生搭建足夠的思維階梯幫助他們形成素材的邏輯分類，人為增加了寫作任務(wù)的難度；老師在學(xué)生寫作過(guò)程中，沒有及時(shí)給予肯定的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生積累自信心，或者老師在訓(xùn)練過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性，忽視寫作的內(nèi)容以及篇章的邏輯結(jié)構(gòu)，并且對(duì)在寫作過(guò)程中遇到困難的學(xué)生很少提供幫助，或者老師在寫作教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作策略的指導(dǎo)。這些都不利于消除學(xué)生的寫作障礙，當(dāng)然也無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力。

二、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)初中英語(yǔ)寫作障礙的教學(xué)對(duì)策

1.調(diào)整教學(xué)方法，消除學(xué)生恐懼心理。寫作既然是綜合能力的反映，那么，學(xué)生存在寫作恐懼也是自然現(xiàn)象。學(xué)生在起始階段初學(xué)寫作文時(shí)，常常會(huì)不知所云，詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出。這個(gè)階段，老師要對(duì)學(xué)生足夠“包容”和“鼓勵(lì)”，多用賞識(shí)性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和寫作興趣，使他們從“不敢下筆”轉(zhuǎn)變成“敢下筆”，從“依賴?yán)蠋熤笇?dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴殚g互相指導(dǎo)”。再通過(guò)符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，如“頭腦風(fēng)暴”“單詞接龍”“金句積累”等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生通過(guò)品嘗“成功的喜悅”，增強(qiáng)他們對(duì)寫作的自信心。還可以利用自我競(jìng)賽，“今天寫的比昨天好”，“今天金句比昨天多”等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。

2.強(qiáng)化英語(yǔ)句型，豐富學(xué)生句法積累。句子是形成文章的基礎(chǔ)。要消除學(xué)生英語(yǔ)寫作的障礙，提高他們英語(yǔ)寫作的能力，首先要幫助他們從練習(xí)寫句子開始，指導(dǎo)他們先學(xué)會(huì)用基本句子表達(dá)自己的思想。英語(yǔ)有五種基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。除此之外，英語(yǔ)還有其他若干個(gè)常用句型，如：There be句型，What/How感嘆句、祈使句等，當(dāng)然還有一些較難的句型。要讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行反復(fù)操練，達(dá)到熟練表達(dá)靈活運(yùn)用的目的。

3.進(jìn)行詞匯積累，夯實(shí)基礎(chǔ)，挖掘創(chuàng)新思維。英語(yǔ)寫作是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，它涉及造句能力、語(yǔ)法知識(shí)、邏輯思維等等。學(xué)生要提高寫作技能，必須要經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、有步驟的嚴(yán)格訓(xùn)練。鑒于寫作過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，老師應(yīng)該幫助和指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)注意積累，努力擴(kuò)大詞匯量，還要多掌握些語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)會(huì)用關(guān)聯(lián)詞銜接前后語(yǔ)句，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注重寫作技巧，做好篇章的起、承、轉(zhuǎn)、合。

4.擴(kuò)大閱讀量，多角度多方位訓(xùn)練寫作。“寫”包括抄寫、聽寫、默寫、縮寫、改寫和仿寫等，其中，抄寫、聽寫和默寫屬于低階思維的機(jī)械運(yùn)作，而縮寫、改寫和仿寫則屬于較復(fù)雜的思維活動(dòng)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度多方位的寫作訓(xùn)練，使他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，因?yàn)閺V泛閱讀不但可以為學(xué)生寫作提供語(yǔ)言素材和多種題材的范例，還能拓寬學(xué)生的視野。對(duì)于教材文本，可以要求學(xué)生在了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，對(duì)文章進(jìn)行改寫或縮寫，既可以加深學(xué)生對(duì)教材文本的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，從而提高寫作水平。

5.注重細(xì)節(jié)，融會(huì)貫通，做到詞、句、段、篇循序漸進(jìn)。為了幫助學(xué)生克服寫作障礙，老師需要在日常的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入語(yǔ)言要素和篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，從而訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的理解性輸入，克服母語(yǔ)遷移。比如，可以在一個(gè)單元的聽說(shuō)課環(huán)節(jié)將寫和聽說(shuō)讀結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，也可以在寫作教學(xué)中融入范文閱讀和課文的背記。在寫作評(píng)價(jià)階段，將老師評(píng)價(jià)和學(xué)生同伴評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的作文互相評(píng)分和批改，從而形成相對(duì)完整的自我評(píng)估體系。

針對(duì)學(xué)生平時(shí)在英語(yǔ)寫作時(shí)常常出現(xiàn)的中文式遣詞造句導(dǎo)致的詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密或不符合英語(yǔ)語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)不符合英語(yǔ)習(xí)慣等問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)訓(xùn)練時(shí)還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握“四會(huì)”詞語(yǔ)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性是寫作中不可忽視的一個(gè)重要方面，它直接或間接地影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。因此在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，不能讓學(xué)生只進(jìn)行對(duì)等詞的翻譯，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，讓學(xué)生體會(huì)、理解詞的內(nèi)涵與外延。尤其要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常查字典，利用英詞典了解詞語(yǔ)的不同義項(xiàng)，比較全面地掌握詞匯。

（2）連句成段，注意銜接。有效地采用不同的連接手段，恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┻^(guò)渡性詞語(yǔ)，會(huì)使得文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，增強(qiáng)說(shuō)服力、感染力。

（3）學(xué)會(huì)模仿，謀局布篇。我們要盡可能地使學(xué)生接觸大量的、與他們生活有關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，以便他們借鑒范文經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的英語(yǔ)知識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力是考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，但是目前大量初中生在英語(yǔ)寫作中存在著語(yǔ)言、文化、方法等方面的諸多障礙，這些障礙嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提高，本文嘗試通過(guò)認(rèn)真研究教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)策略，把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)，知識(shí)教學(xué)與方法教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生克服寫作障礙，進(jìn)而全面提高學(xué)生的寫作能力。

當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒。學(xué)生寫作障礙的形成，源自于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的缺乏，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，因此，學(xué)生寫作能力的提高也非一朝一夕之功，只有設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，才能調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們寫作的積極性。這個(gè)過(guò)程需要老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的共同努力。老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)理念，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；家長(zhǎng)需要在家給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)孩子多動(dòng)筆，記錄家庭生活中的趣事；對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，則應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)會(huì)克服困難，認(rèn)識(shí)到寫作對(duì)自身發(fā)展的重要性。

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