【摘要】慕課作為當(dāng)前課程教學(xué)中最為常見的教學(xué)平臺(tái)，在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值。文章首先分析慕課的內(nèi)涵與特征，然后從三個(gè)角度論述慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，最后探討慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，包括以視頻制作為先導(dǎo)、以互動(dòng)交流為手段、以平臺(tái)建設(shè)為中心、以教學(xué)延伸為方向等。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；信息時(shí)代；慕課教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】曲春玲（1982- ），女，漢族，吉林通化人，河南工程學(xué)院外語學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：功能語言學(xué)、語篇分析。

信息技術(shù)的誕生與發(fā)展對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)生活方式帶來了翻天覆地的變化，毫不夸張地說，人類已經(jīng)步入信息時(shí)代，各行各業(yè)必須與信息技術(shù)緊密融合起來，才能實(shí)現(xiàn)發(fā)展與新生，教育活動(dòng)同樣如此。大學(xué)英語是較早開展信息化建設(shè)的課程，并且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，大學(xué)英語信息化建設(shè)的重點(diǎn)也在不斷變化，從傳統(tǒng)的電化教育到多媒體教學(xué)，再到當(dāng)前的慕課，信息化建設(shè)水平不斷提升，教學(xué)效果顯著發(fā)展。本文以慕課為中心，探討了慕課在信息時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法。

一、慕課的內(nèi)涵與特征

慕課（massive open online courses，簡(jiǎn)稱MOOCs），直譯為大規(guī)模開放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育走向全民化的課程，它以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介，以視頻為核心，以平臺(tái)為陣地，在信息時(shí)代學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中扮演著極為關(guān)鍵的角色。與傳統(tǒng)的課程相比，慕課的特征主要有以下三點(diǎn)，第一，廣泛性；慕課針對(duì)的不是某一個(gè)班乃至某一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，其對(duì)象為全球范圍內(nèi)有志于課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，因此，學(xué)生數(shù)量眾多，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程有上萬人選修的情況并不少見，而這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所難以想象的；第二，開放性；慕課課程資源沒有門檻限制，對(duì)所有人開放，只要你對(duì)課程內(nèi)容感興趣，無論身處何地，何種民族，何種信仰，都可以利用慕課學(xué)習(xí)，且大多數(shù)慕課是免費(fèi)的，偶有收費(fèi)慕課，價(jià)格也不會(huì)很高；第三，在線性；慕課沒有固定的場(chǎng)地與時(shí)間，學(xué)習(xí)者只要有網(wǎng)絡(luò)，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并根據(jù)個(gè)人的時(shí)間以及學(xué)習(xí)規(guī)劃，自如地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、慕課的教學(xué)價(jià)值分析

1.促進(jìn)英語資源的合理配置。自上世紀(jì)90年代末高校擴(kuò)招以來，我國(guó)每年入學(xué)的大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增多，這在為我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)源源不斷輸送人才的同時(shí)，也極大地增加了高校師資力量的負(fù)擔(dān)，不少高校存在師資短缺的現(xiàn)象，特別是英語教師，作為專業(yè)課與公共基礎(chǔ)課教育的主要依靠，師資力量更是不足。以河南工程學(xué)院外語學(xué)院為例，英語教師共62人，其中專職教師僅為45人，承擔(dān)全校20個(gè)學(xué)院學(xué)生的專業(yè)和公共基礎(chǔ)課，專職教師人均至少達(dá)到周12課時(shí)的工作量。不僅如此，各高校英語師資還存在著分配不均的現(xiàn)象，比如經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校英語師資較為雄厚，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則非常薄弱，英語博士、教授在師資隊(duì)伍中所占比例較低。慕課使英語教學(xué)突破了學(xué)校和課堂的限制，不同區(qū)域、不同學(xué)校的學(xué)生都可以借助全球范圍內(nèi)慕課平臺(tái)注冊(cè)在線學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)本校英語師資力量不足的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語資源在全體學(xué)習(xí)者中的合理分配。

2.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以線下教學(xué)為主要模式，教師牢牢占據(jù)著課堂主體地位，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，與現(xiàn)代教育理念，特別是建構(gòu)主義教學(xué)理念背道而馳。慕課在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中開辟了新的教學(xué)陣地，線上教學(xué)逐漸成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要方式，不同于線下教學(xué)中教師的單向度灌輸，線上教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則從知識(shí)的灌輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)者，并在積極探索線下線上一體化的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入發(fā)展有著重要的作用。

3.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的資源總量。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，課程資源發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，是否具有完備的課程資源，直接影響到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課程資源的總量偏少，多數(shù)為學(xué)校內(nèi)部課程資源，且存在著質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。慕課的誕生及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用，可以很好地突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，豐富并拓展學(xué)生課程學(xué)習(xí)資源的總量。

諸如2012年4月美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera平臺(tái)，是目前最受歡迎的平臺(tái)之一，為全球190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)數(shù)百萬名學(xué)生在線免費(fèi)提供世界頂尖大學(xué)超過575門網(wǎng)絡(luò)公開課程，其中英語課程占84%，門類設(shè)計(jì)很廣泛，包括社會(huì)科學(xué)類、人文類、生物與生命科學(xué)類等；2012年12月英國(guó)12所大學(xué)聯(lián)合成立了FutureLearn慕課平臺(tái)，并與上海交通大學(xué)合作，于2015年11月9日首輪推出在線開放課程《跨文化交際》，獲得2018年首批國(guó)家精品在線開放課程。

國(guó)內(nèi)外的慕課平臺(tái)為高校學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適宜的課程提供了極大的便利，有利于培養(yǎng)跨文化教育新思路，滿足我國(guó)“一帶一路”倡議深度推進(jìn)所帶來的人才需求及教學(xué)改革需求，從而打造具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野的跨國(guó)復(fù)合型高端人才。

三、慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

1.以視頻制作為先導(dǎo)。慕課作為信息時(shí)代較為常見的教學(xué)方法，目前已經(jīng)在我國(guó)多所高校深入開展，相應(yīng)的慕課平臺(tái)數(shù)量也在增加，比如清華大學(xué)創(chuàng)建的在線學(xué)堂慕課平臺(tái)。完整的慕課由多個(gè)層面的內(nèi)容共同組成，如評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、課件、測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)，其中課件居于主導(dǎo)地位，課件又包括文字課件、PPT課件以及視頻三種主要形態(tài)，視頻是其中的核心，或者說，微視頻是慕課教學(xué)得以在課程教學(xué)應(yīng)用中的關(guān)鍵因素，因此，在利用慕課教學(xué)開展大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師同樣要以視頻制作為先導(dǎo)，并從以下幾點(diǎn)出發(fā)，提升視頻制作的效果。首先，控制視頻的長(zhǎng)度，每段視頻的長(zhǎng)度以10分鐘為宜，過短則難以清楚地講透某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，過長(zhǎng)又有悖于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象；其次，保障視頻的質(zhì)量，視頻制作要緊扣教學(xué)內(nèi)容，比如在“Famous Universities”的教學(xué)中，教師可以登錄世界名校官網(wǎng)，搜集下載其英文介紹資料以及相關(guān)圖片，以此為依據(jù)制作小視頻，向?qū)W生介紹世界各著名學(xué)府的情形，這對(duì)慕課教學(xué)更好的開展大有裨益。

2.以互動(dòng)交流為手段。慕課對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)而言，既有著突出的優(yōu)勢(shì)，也有不少的劣勢(shì)，最為典型的便是慕課難以像傳統(tǒng)課堂那樣，師生展開面對(duì)面的交流，導(dǎo)致師生間難以構(gòu)建有效的關(guān)系，由此帶來最為直接的后果便是慕課的高退學(xué)率。對(duì)此，學(xué)校在慕課教學(xué)的應(yīng)用中，要突出互動(dòng)交流，以此為手段來提升慕課在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)效性?；?dòng)交流主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：第一，充分發(fā)揮好討論區(qū)的作用，慕課平臺(tái)在課程資源下面設(shè)置有討論區(qū)，學(xué)生在聽課之余，可以就某一問題展開討論，鍛煉學(xué)生的表達(dá)和理解能力，這種帶有社交網(wǎng)絡(luò)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)方式，可以很好地維系學(xué)生的聽課熱情，也符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師也可以參與到討論中，為學(xué)生答疑解惑；其次，突出在線批改在師生交流中的作用，慕課有隨堂測(cè)試以及考試，教師如在學(xué)生測(cè)試完成后，立即在線批改，將批改成果反饋給學(xué)生，并與部分學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)交流，將提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性。

3.以平臺(tái)建設(shè)為中心。2013年是我國(guó)的慕課元年，大量慕課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，就我國(guó)現(xiàn)階段慕課的發(fā)展現(xiàn)狀而言，MOOC中國(guó)、慕課網(wǎng)、愛課程、好大學(xué)、課堂在線等都是比較成功的慕課平臺(tái)。就慕課教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用而言，慕課平臺(tái)的建設(shè)是關(guān)鍵，2018年3月23日在北京成立了我國(guó)第一個(gè)以外語學(xué)科特色為主的國(guó)際化慕課平臺(tái)，即中國(guó)高校外語慕課平臺(tái)UMOOCs， 其匯聚以北京外國(guó)語大學(xué)為首的全國(guó)多所具備外語學(xué)科優(yōu)勢(shì)的高校對(duì)的綜合語種資源，打造資源共享、體驗(yàn)多元、靈活開放、積極互動(dòng)的泛在化外語學(xué)習(xí)空間，提供了精品課程《海外名校巡禮—理念、特色與求學(xué)路徑》及國(guó)家精品在線開放課程《英美印象—穿越時(shí)空之旅》等優(yōu)質(zhì)英語學(xué)習(xí)資源；各大學(xué)也可以和已有的外語慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接，將英語課程教學(xué)進(jìn)駐中國(guó)高校外語慕課平臺(tái)，比如哈爾濱工程大學(xué)的大學(xué)英語：英語語言技能提高方法。

4.以教學(xué)延伸為方向。英語課程作為語言類課程，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力為主要教學(xué)目標(biāo)之一，而語言能力的培養(yǎng)與發(fā)展又是循序漸進(jìn)，日積月累的過程，需要學(xué)生投入較多的時(shí)間與精力。目前，大學(xué)英語教學(xué)中，除了英語專業(yè)學(xué)生的課時(shí)較多以外，大部分非英語專業(yè)的學(xué)生每周只有4課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，根本難以實(shí)現(xiàn)英語教育的目標(biāo)。慕課的出現(xiàn)及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)開辟了新的方式，慕課也成為課堂教學(xué)自然而然的延伸。借助慕課平臺(tái)，學(xué)生一方面可以將課堂學(xué)習(xí)中未能掌握或者理解中存在困難的內(nèi)容抽調(diào)出來，反復(fù)觀看，另一方面，也可以借助慕課平臺(tái)來觀看其他學(xué)校的英語課程，拓展英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在慕課的利用中，要注意以教學(xué)延伸為方向。

四、結(jié)語

慕課自2008年提出以來，便獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，短短的10年時(shí)間，便成為席卷全球的重要課程教學(xué)方式，在各個(gè)國(guó)家都有著廣泛而深入的影響力。近年來我國(guó)高等教育發(fā)生變革、全球信息技術(shù)井噴式爆發(fā)、我國(guó)國(guó)際地位和國(guó)際角色對(duì)人才培養(yǎng)要求逐步推升，聚焦教育、放眼世界、著眼未來，三者共同的作用使得慕課教學(xué)成為高等外語教育必然的選擇。慕課是當(dāng)前大學(xué)英語教育的重要線上平臺(tái)，有著突出的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，也存在著一定的不足與問題，教師在利用慕課開展大學(xué)英語教學(xué)時(shí)，要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提升慕課在教學(xué)應(yīng)用中的作用與效果。

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