【摘要】由于學(xué)生英語水平參差各異，導(dǎo)致統(tǒng)一教育目標(biāo)在執(zhí)行方面無法滿足不同水平的學(xué)生需求。以往采取整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)容易忽視學(xué)生個(gè)體差異性，學(xué)習(xí)積極性，造成教育資源浪費(fèi)，教學(xué)質(zhì)量參差不齊。本文通過分析商丘工學(xué)院大學(xué)生英語水平現(xiàn)狀，來嘗試探究英語分級(jí)教學(xué)的實(shí)施方案和可行性，對(duì)分級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，具體內(nèi)容和預(yù)期成果進(jìn)行了深入探究分析。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué)改革；大學(xué)英語；第二課堂

【作者簡介】何晴（1989.8- ），女，河南商丘人，研究生，商丘工學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，助教，研究方向：教育學(xué)，文學(xué)。

一、現(xiàn)狀分析

分析我校大學(xué)生英語水平的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)代大學(xué)生英語的水平參差各異，導(dǎo)致統(tǒng)一的教育目標(biāo)在執(zhí)行方面無法滿足不同水平的學(xué)生需求。以往采取整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)，容易忽視學(xué)生個(gè)體差異性，扼制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，造成教育資源的部分浪費(fèi)和教學(xué)質(zhì)量的參差不齊。問題暴露和體現(xiàn)在兩個(gè)方面：大學(xué)英語四六級(jí)過關(guān)率偏低以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高。若能高效把社會(huì)需求同教學(xué)課堂內(nèi)容融合一體，學(xué)生英語素養(yǎng)將呈現(xiàn)較高水平；此外，不同層次的學(xué)生對(duì)英語的不同需求也要求大學(xué)英語在教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求上不能統(tǒng)一一致，而要突出各個(gè)學(xué)生有差異的需求特性。譬如英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)可以適當(dāng)調(diào)整為實(shí)用性為主，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置高一點(diǎn)，使學(xué)生達(dá)到各級(jí)深造方面對(duì)英語的要求。綜上可知，英語教學(xué)深入改革采取分級(jí)教學(xué)，勢(shì)在必行。

二、理論依據(jù)和項(xiàng)目意義

1.著名的現(xiàn)代心理學(xué)家布魯姆（Benjamin Bloom）在掌握學(xué)習(xí)理論中指出，差生的形成并非智商的不足，而是沒有合適的教學(xué)輔助和學(xué)習(xí)平臺(tái)。倘使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中得到與自身?xiàng)l件相匹配的教學(xué)幫助，例如教材內(nèi)容的匹配度，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的合適度，教學(xué)環(huán)境的適宜度等，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效果將趨同。而分級(jí)教學(xué)，正可以達(dá)到此種教學(xué)效果。

2.應(yīng)用語言學(xué)家斯蒂芬克拉申（Stephen D. Krashen）提出的“i+1”理論和語言輸入假說是大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的重要理論支撐。他提出了“可理解性語言輸入”這一術(shù)語，認(rèn)為i表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言水平，1表示略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識(shí)。而“i+1”理論是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的語言難度應(yīng)和其現(xiàn)有水平保持適當(dāng)距離，在可控范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既能掌握又不失挑戰(zhàn)思考性。若語言輸入遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（i+2），學(xué)習(xí)者會(huì)無法理解而失去信心，學(xué)習(xí)無效；若輸入語言低于或接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平（i+0），學(xué)習(xí)者將無進(jìn)步余地，焦慮厭學(xué)，學(xué)習(xí)仍無效。我校采取二元分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生層次不齊的語言水平，安排相匹配的教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到理想效果。

3.《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂版）中提到，“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件，師資力量，學(xué)生入學(xué)水平方面存在著差異，即使同一學(xué)校的入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類要求，因材施教”，此外，王守仁，王海嘯（2011）也提出“分類指導(dǎo)，特色發(fā)展；加強(qiáng)課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)模式變革；構(gòu)建完整的大學(xué)英語課程體系”的改革路線。以上條例，都為大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的模式構(gòu)想提供了科學(xué)合理的理論支撐。

三、英語二元分級(jí)教學(xué)改革內(nèi)容

1.在教學(xué)模式方面的改革。

（1）分層次教學(xué)。形成以高考英語成績+入學(xué)后英語分級(jí)考試成績?yōu)橐罁?jù)的分類教學(xué)，采用二分法，結(jié)合培優(yōu)法和幫困法，將學(xué)生按照一定比例（初定為65%和35%）分成一類（A級(jí)）和二類（B

級(jí)），來進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（2）教師崗位兩年一屆制。以往大學(xué)英語教師幾乎每學(xué)期都會(huì)更換不同專業(yè)班級(jí)，使得學(xué)生來不及適應(yīng)之前老師教法，便開始新一輪適應(yīng)。教師穩(wěn)定上課于同一班級(jí)，可使學(xué)生減少適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的時(shí)間，方便教師教學(xué)和管理，更易營造和諧師生關(guān)系，高效高質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境。此外，有利于保持教學(xué)連續(xù)性，有步驟、有針對(duì)性地進(jìn)行四、六級(jí)輔導(dǎo)，也便于老師對(duì)該班級(jí)四級(jí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行跟蹤，分析、統(tǒng)計(jì)、匯總，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高英語學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)效率。

此外，聽力課和精讀課的教師也理應(yīng)保持一致，使聽力課和精讀課的課堂內(nèi)容保持連貫和互補(bǔ)性，方便學(xué)生在精讀課的組織下進(jìn)行聽說的練習(xí)，聽說的加強(qiáng)下鞏固讀寫的內(nèi)化。由同一位教師授課可以保持聽說讀寫教學(xué)內(nèi)容的一致整體性。

2.班級(jí)和課程教學(xué)方面的改革。

（1）班級(jí)分配方面。我校實(shí)行二元分級(jí)教學(xué)，有效的打破了行政班級(jí)的界限，并且根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)層次，進(jìn)行分類培養(yǎng)，其中英語基礎(chǔ)知識(shí)為一類的學(xué)生編入一類班級(jí)（A級(jí)）學(xué)習(xí)英語課程，英語基礎(chǔ)知識(shí)為二類的學(xué)生編入二類班級(jí)（B級(jí)）學(xué)習(xí)英語課程；

教學(xué)過程中，實(shí)行滾動(dòng)式（流動(dòng)制）分級(jí)。堅(jiān)持有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極行為原則，打破“一分到底”的傳統(tǒng)格局，動(dòng)態(tài)管理班級(jí)，給予分層教學(xué)一定程度的彈性。根據(jù)期中以及期末考試成績，二類學(xué)習(xí)者中，成績顯著提高的學(xué)生可以擇合適數(shù)量進(jìn)入A級(jí)，以鼓勵(lì)學(xué)生。

（2）課程教學(xué)方面。分級(jí)教學(xué)要求為期兩年，統(tǒng)一使用教材《大學(xué)英語精讀》（上海外語教育出版社）1-4冊(cè)與《大學(xué)英語聽說》（上海外語教育出版社）1-4冊(cè)，但不同層次的班級(jí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)度，內(nèi)容和方法不盡相同。對(duì)A級(jí)同學(xué)來說，語法，詞匯不是難點(diǎn)，而應(yīng)做出教學(xué)任務(wù)擴(kuò)展，貫徹應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)目標(biāo)適合社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求，有選擇地加入英語四，六級(jí)，考研，雅思托福的英語模塊訓(xùn)練輔導(dǎo)，側(cè)重提高實(shí)際應(yīng)用英語能力。針對(duì)B級(jí)同學(xué)，側(cè)重于語法知識(shí)和詞匯量的強(qiáng)化練習(xí)。

在教學(xué)方法上，A級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，課堂教學(xué)可采用“學(xué)生為中心”的交際法，閱讀訓(xùn)練以大量泛讀為主，少量精讀為輔。講解課文可采取語篇教學(xué)法，全英營造動(dòng)態(tài)語言環(huán)境。此外，課堂上可以多組織一些具有挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。B級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，應(yīng)采用認(rèn)知教學(xué)法，精讀泛讀結(jié)合講課，英漢相輔。對(duì)于英語學(xué)習(xí)程度特別差的學(xué)生，教師應(yīng)該做到保持足夠的耐心和細(xì)心，課堂教學(xué)盡量從基礎(chǔ)開始詳盡的呈現(xiàn)英語語法知識(shí)的邏輯關(guān)系。此外，多注意對(duì)基礎(chǔ)詞匯的補(bǔ)充，通過詞根詞綴的相關(guān)構(gòu)詞法來講解單詞，在有限時(shí)間內(nèi)最大化的擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，并且可以根據(jù)詞根的文化起源融入西方一些生動(dòng)有趣的希臘神話和圣經(jīng)故事，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語句的興趣，提高語言記憶的效率。

3.課堂形式的改革。教學(xué)形式上開辟了第二課堂教學(xué)活動(dòng)：通過組織參加河南省翻譯競(jìng)賽，英語角，英語演講比賽等豐富多彩的課外活動(dòng)，擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生英語興趣從而提高英語的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。譬如，英語角，我校將會(huì)每周安排老師在校園文化長廊組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的口語訓(xùn)練，由教師提供一些口語的輔導(dǎo)材料，在學(xué)生自由組合用英語練習(xí)口語的同時(shí)提供適當(dāng)?shù)奈谋据斎胼o導(dǎo)，使得學(xué)生及時(shí)擴(kuò)充口語習(xí)慣表達(dá)和加強(qiáng)語言能力的應(yīng)用，此外，外教也會(huì)被邀請(qǐng)過去和學(xué)生自由交流，以此來提高學(xué)生的文化視野和語言專業(yè)性；英語翻譯比賽，我校組織的課后輔導(dǎo)答疑對(duì)學(xué)生平時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行一對(duì)一翻譯輔導(dǎo)，從翻譯理論到翻譯實(shí)用，為學(xué)生提供了最大限度的翻譯能力提升的支持；此外，英語演講比賽，我校經(jīng)過初賽，復(fù)賽，決賽，和賽前輔導(dǎo)，以及參賽學(xué)生之間的合作交流，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，開拓學(xué)生的經(jīng)歷視野有很大幫助。

4.考試體系的改革。

（1）適度改革考試題型。為使我校英語試卷題型與大學(xué)英語四級(jí)考試接軌，試卷難度應(yīng)低于四級(jí)考試，試卷的題型應(yīng)更改閱讀，聽力等模塊所占比例，題型為：聽力20%，閱讀40%，寫作20%，翻譯20%。有利于選撥出綜合實(shí)力高的學(xué)生，并貼近社會(huì)應(yīng)用型各種考試。

（2）考試形式的改革。為完善學(xué)業(yè)考試制度，學(xué)生成績考核不應(yīng)局限于一學(xué)期一次的期末考試，而應(yīng)加入多元化考試元素，如考核次數(shù)增為每學(xué)期兩次，以便任課教師更好掌握學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。設(shè)置期中考試成績占總成績40%，期末成績占總成績60%?？墒沟脤W(xué)生保持學(xué)習(xí)進(jìn)度，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)每章節(jié)內(nèi)容。此外，要求學(xué)生修完四個(gè)學(xué)期大學(xué)英語課程，大學(xué)英語1.2.3正常進(jìn)行學(xué)期考核。畢業(yè)前大學(xué)英語四級(jí)成績達(dá)到350分及以上視為英語4及格。

四、英語二元分級(jí)教學(xué)改革的特色之處

1.分級(jí)教學(xué)，合理分班。傳統(tǒng)教學(xué)模式是將不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，學(xué)業(yè)水平的學(xué)習(xí)者放在一起授課，極易導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)不夠，而基礎(chǔ)弱學(xué)生學(xué)不會(huì)現(xiàn)象，我校實(shí)施英語二元分級(jí)教學(xué)，可有效克服這種傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，使得高分的學(xué)生能及時(shí)學(xué)到具有挑戰(zhàn)性的新知識(shí)，低分的學(xué)生能恰大好處的學(xué)習(xí)和鞏固最基礎(chǔ)的語言語法知識(shí)。此外，采用“二分法”，按照學(xué)生的入學(xué)測(cè)試成績和高考分?jǐn)?shù)，將學(xué)生分成一類（A級(jí)）和二類（B級(jí)），如此分級(jí)可針對(duì)不同水平學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性強(qiáng)。

2.課堂教學(xué)，因材施教?，F(xiàn)今教學(xué)一個(gè)重要理念是“教學(xué)圍繞學(xué)生”進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。分級(jí)教學(xué)，選擇與其程度匹配的教學(xué)材料，做到了尊重教學(xué)規(guī)律，和直面學(xué)生的個(gè)體差異。例如，對(duì)A級(jí)同學(xué)可開設(shè)四六級(jí)等側(cè)重實(shí)用能力提升的課程；對(duì)B級(jí)同學(xué)可開基礎(chǔ)語音語法輔導(dǎo)等側(cè)重基礎(chǔ)的課程。此外因材施教，可幫助挖掘?qū)W生潛力，調(diào)動(dòng)各個(gè)知識(shí)層次的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.課堂設(shè)計(jì)，框架統(tǒng)一。在分級(jí)教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)分級(jí)，突出差異，但為保證教學(xué)效果，我們也設(shè)計(jì)了相對(duì)統(tǒng)一的課堂重點(diǎn)框架，以落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用教研室活動(dòng)，開展集體備課聽課活動(dòng)。在集體備課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)一下發(fā)給教研室各成員，使每一位授課教師準(zhǔn)確了解重難點(diǎn)，保證課堂的效率和容量。

4.第二課堂，豐富多彩。以第二課堂形式呈現(xiàn)的教學(xué)組織活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)輔助互補(bǔ)。使英語教學(xué)在橫向上加大了教學(xué)范圍，增加了教學(xué)鮮活性。這些教學(xué)組織形式，如英語角，英語演講比賽，英語翻譯競(jìng)賽等，都以學(xué)生為中心，加以專家教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生知識(shí)面的維度和運(yùn)用語言的能力。第二課堂為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的英語聽說環(huán)境，全面提高了我校學(xué)生英語自主和聽說讀寫能力。

5.題型改革，兩段考核。（1）在英語分級(jí)教學(xué)改革中，所用試卷按照四級(jí)模式設(shè)計(jì)，題型為：聽力，閱讀，寫作，和翻譯。（2）對(duì)學(xué)生的英語考核次數(shù)增為每學(xué)期兩次，設(shè)置期中考試40%和期末考試60%，期末成績由筆試和平時(shí)成績構(gòu)成，筆試占期末考試成績70%，平時(shí)成績由任課教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，作業(yè)以及平常表現(xiàn)合理賦分。

五、項(xiàng)目預(yù)期的成果和效果

在改革中誠然會(huì)遇見一些問題，諸如：教學(xué)材料如何選擇；分級(jí)教學(xué)如何管理，如何制定科學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)等問題，但瑕不掩瑜，通過分級(jí)教學(xué)改革，學(xué)生能快速有效提高聽，說，讀，寫各項(xiàng)英語實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成科學(xué)高效的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在四六級(jí)考試考研等考試通過率上有顯著提升。教師方面，能深化英語專業(yè)能力，教研結(jié)合，提高整體專業(yè)素養(yǎng)和師資力量。同時(shí)，學(xué)校也能通過分級(jí)教學(xué)培養(yǎng)在核心基礎(chǔ)課程上的深化改革來完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)校整體課程的規(guī)范應(yīng)用性，系統(tǒng)性以及創(chuàng)新性。

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