摘要：從影響一個人全面性成才成長的素養(yǎng)來看，主要包括：科學探究、溝通交流、勇于拼搏、敢于創(chuàng)新、追求美感、愛好鍛煉等素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的培育伴隨著一個人成長的始終，而這些素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的過程，需要對一個人從小就引導和培養(yǎng)起。因此，幼兒教師要充分利用好活動區(qū)域對幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，根據不同的活動區(qū)域有針對性地培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)，實現(xiàn)區(qū)域活動對幼兒的啟迪和引導作用。

關鍵詞：學前教育；區(qū)域活動；重要性

在幼兒成長時期，他們的思維認知處于一片空白，需要引導和開發(fā)。一旦幼兒接受不良外界學習環(huán)境和學習活動引導，就會形成同樣的思維認知，就不利于幼兒茁壯健康成長。因此，幼兒園要根據幼兒身心成長的需要，開辟不同的活動區(qū)域，比如益智科學區(qū)、美工區(qū)、游戲區(qū)、衛(wèi)生健康區(qū)等，以便于從智力、美育、德育、體育、衛(wèi)生等方面培養(yǎng)幼兒的素養(yǎng)，使幼兒從小養(yǎng)成愛好科學、追求美好事物、講究衛(wèi)生、注重與人溝通合作等良好的生活習慣。

一、 強化益智科學區(qū)域活動設計，開發(fā)幼兒的智力

在幼兒時期，基于他們的天性使然，幼兒對一切新奇的事物和活動充滿好奇心且求知欲很強，這就需要幼兒教師認識到這一點，并采取有效策略給予及時地開發(fā)，從而使幼兒的智力意識得到很好的挖掘。在幼兒園中，設置益智科學區(qū)域就是為了滿足幼兒的智力發(fā)展需求，幼兒教師要充分利用益智科學區(qū)域開展適應幼兒身心成長的活動，通過益智科學區(qū)域活動使幼兒用科學的視域看待問題、分析問題和解決問題，那么，幼兒的智力因素就逐步被培養(yǎng)起來。

例如：因幼兒認知和判斷力比較弱，一些高層次性和深層次的益智科學活動幼兒根本理解不了，也參加不了，反而會導致幼兒產生厭惡情緒乃至留下心理陰影。這就需要幼兒教師在益智科學區(qū)域內，選取色彩鮮明、卡通化、擬人化等益智科學素養(yǎng)來開展益智科學教育活動。同時，要注意益智科學區(qū)域活動要生動化、童趣化和趣味化，以滿足幼兒的身心成長規(guī)律。比如：為了提升學生的色彩辨別能力，幼兒教師把一些卡通化的各種顏色水果混合在一起，然后，幼兒教師站在隊伍前面舉著黃色的牌子，告訴幼兒們：“這是黃色，請小朋友們快速找出與這一顏色相同的物品，看誰找得又快又好”。在幼兒教師的號令發(fā)布后，幼兒們在心理暗示自己要找黃色，爭先恐后地進入找黃色水果的競賽活動中。經過幼兒們的努力，黃色的水果很快被他們分離出來，對于表現(xiàn)突出的小朋友，幼兒教師給予肯定和表揚，同時，也對其他做出努力的小朋友給予了鼓勵。為了讓幼兒們也快速地掌握其他顏色，幼兒教師帶著誘導式口吻詢問到：“小朋友們想認識其他顏色嗎？眾多顏色放在一起才美麗哦！”這樣的誘導一下子挑起了幼兒們的好勝心，很多小朋友表示很想掌握各種顏色，隨后，幼兒教師用同樣的方法引導幼兒們對其他顏色進行了學習和分辨。最終，幼兒教師充分利用了益智科學區(qū)域的素養(yǎng)，并科學設計了益智科學區(qū)域活動推進了幼兒們的智力素養(yǎng)培育。

二、 強化美工區(qū)域活動設計，培養(yǎng)幼兒的美育素養(yǎng)

對于幼兒來說，一些顏色鮮明和美的事物，他們都會有欣喜的體驗，也都想去動手觸碰以滿足自己心中那份對美的追求。此外，幼兒的自我保護能力很差，他們參與一些動手操作活動完全是一種本能性的愛好活動，為此，就需要幼兒教師在進行美工區(qū)域活動設計時考慮到幼兒年齡接受度和承受度，選取一些動手操作簡單且有趣的美工活動來鍛煉幼兒們的動手操作能力，以便于也同時開拓幼兒的智力思維和美育感。

例如：在幼兒園美工區(qū)域，幼兒教師選取橡皮泥手工制作教學活動。幼兒教師把五顏六色的橡皮泥分發(fā)給每一個幼兒手中，然后，幼兒教師進行示范小蝸牛橡皮泥制作。值得注意的是，為了引導幼兒耐心地制作，幼兒教師在示范制作過程中要放慢速度，面對幼兒進行步驟分解操作，并要求幼兒們一步一步地隨著幼兒教師的操作進行完成，隨著制作的推進，很快一個惟妙惟肖的小蝸牛在幼兒教師和幼兒的手中生成，這樣的勞動成果使幼兒們感到欣喜和自豪。為了有意識地挖掘和培養(yǎng)幼兒們的探究意識和對美的創(chuàng)造力，幼兒教師不再引導他們進行橡皮泥制作，而是讓小朋友們根據自己的想象力及愛好自由地進行創(chuàng)作，一些想象力豐富的小朋友把幾種顏色橡皮泥混合在一起創(chuàng)作出一朵五顏六色的花朵，一些創(chuàng)新能力比較強的小朋友以立體形式把區(qū)域內一些平面物品展示出來，還有一些小朋友根據自己的喜好把自己最喜歡的某一動畫人物捏造出來。最后，對于幼兒們的自由創(chuàng)作，幼兒教師選取了一些有特色和創(chuàng)造力比較強的作品放置在幼兒作品展示區(qū)進行展示，這就進一步鼓勵了幼兒對美的追求和美的創(chuàng)造。

三、 強化游戲區(qū)域活動設計，提升幼兒的與人溝通交流能力

幼兒園作為教育系統(tǒng)的一部分，它的最終目標也是培養(yǎng)幼兒更好地適應社會和更好地與人交流溝通。因此，幼兒教師要科學設計游戲區(qū)域活動，借助于生動化的游戲活動，引導幼兒學會與人配合、與人溝通交流合力完成任務。

例如：在游戲區(qū)域，幼兒教師設計傳遞花接力賽。幼兒教師把學生分成兩個游戲小組，每個小組又分成兩個部分站立兩邊，而后，幼兒教師分別把兩朵顏色不同的花交由幼兒手中，讓兩小組進行傳遞花競賽，以用時間最短傳遞花完的小組獲勝。幼兒教師一聲令下，兩組小朋友熱火朝天地進行比賽，且每一個組的小朋友們?yōu)樽约簩^力加油吶喊。尤其是，在游戲活動中，一些小朋友摔倒了，對方組小朋友就會返回拉起，或者小朋友堅強地爬起繼續(xù)比賽。最后，幼兒教師不僅啟迪小朋友們獲勝的原因在于：團結、努力和拼搏，還對于樂于助人的其他小朋友行為給予了肯定，這就使小朋友們認識到：要學會與人合作溝通，才能夠贏得團隊勝利。

四、 結語

綜上所述，幼兒教師充分利用區(qū)域活動對幼兒教學的功能來有意識地培養(yǎng)他們的素養(yǎng)，是幼兒教師恪盡職守提升自身專業(yè)素養(yǎng)的教學探索，也是幼兒家長渴望實現(xiàn)家園有效共育的個體性訴求。只有幼兒教師認識到幼兒身心成長的規(guī)律特殊性，并針對不同素養(yǎng)培養(yǎng)借助于區(qū)域活動來推進，才能夠贏得幼兒的關注和喜歡，進而有助于幼兒愿意跟隨幼兒教師的教育引導去獲得新知和美好體驗。

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作者簡介：

韓飛，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣巴鈴鎮(zhèn)中心幼兒園。