摘要：作文是學生綜合運用語文知識表情達意能力的表現(xiàn)。學生作文的過程，是學生的語文基礎知識，基本能力的運用以及有關智力活動的統(tǒng)一的心理過程。因此，作文課的教學應充分調(diào)動學生的積極性，使學生發(fā)揮最大潛能專注于作文。

關鍵詞：作文教學；學生；閱讀；作文

“人是作文的靈魂，寫作是心靈的噴泉。”新課標中要求學生作文“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！睆垈ブ也┦吭凇秾懽鹘虒W的四種要求》書里提到：作文教學應當追求“真、善、美、新”。

有術(shù)無道，止于術(shù)我們需要教什么？“教”應使作文成為學生自覺自愿的行動，自我發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的行為?！敖獭币夥艑W生心靈，喚醒（他心中已經(jīng)存在的）體驗，展示個性。

首先，“教”，不是“傳授”知識、技能，而是“開發(fā)”心靈、個性。新課標指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

其次，從應試到應需的轉(zhuǎn)變?！皯琛笔菓獙W生生活、生命成長、發(fā)展之需。作文教學目的何在？應該讓學生對之充滿興趣，如鯁在喉，不吐不快。如果學生沒有興趣，那么，我們的教學是失敗的。要讓學生感到寫作就像吃飯、喘氣一樣不可或缺。若喚醒了這種體驗，那么，一切技巧都可忽略，都可不教。所以我們要時刻考慮：需要教什么，不需要教什么。

圖難于其易，為大于其細。那么如何才能使學生自覺自愿？在作文教學中，教師要注意激發(fā)學生的高峰體驗，使他們享受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快感。

一、 打通讀寫，培養(yǎng)一顆文心

歐陽修說：“唯勤讀書而多為之，自工。”閱讀和寫作好似鳥的一對雙翼，只有雙翼共振，才會鵬程萬里。在讀與寫的關系上要確立，“讀就是寫，寫就是讀”的理念和寫作規(guī)范。在日常的教學中我們可以注意以下幾點：

首先，在閱讀教學中實現(xiàn)語言感知能力與語言表達能力的并重。

我們對于學生的作文教學多半都是帶有功利色彩的，這個功利性的追逐使我們一再喪失了寫作的本源——語言感知能力與語言表達能力的共創(chuàng)。也就是說，我們都看到了語言表達能力是學生得分高低的關鍵，但是我們卻忽略了，學生的語言表達能力其實是基于他們對語言的感知能力之上的。

這種能力主要在閱讀教中學中培養(yǎng)。比如在講授《土地的誓言》時，讓學生讀課文，讀到“這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚著我。”學生把下半句里的“著”給漏掉，讀成“這時我聽到故鄉(xiāng)在召喚我，故鄉(xiāng)有一種聲音在召喚我?！蔽揖蛦査骸澳氵@樣都覺得別扭嗎？”引導學生反復比較閱讀這一句，學生最終悟出：這一個“著”字，使得故鄉(xiāng)的召喚聲音更真切、明晰了，還有一種復沓之美，音韻之美。你教給他，他就一遍遍的讀，覺得真的像唱歌，百讀不厭。這樣讀文章，對語言的感知能力就會增強。

其次，作文教學是為了“喚醒”學生的言語系統(tǒng)。

大家看過電視劇《三國演義》或《紅樓夢》吧？在你連續(xù)看了一段時間后，關了電視，說話的時候也是略帶半文言的味；還有女同胞好像喜歡看韓劇的多一點，看帶字幕的原聲韓劇，自己也會被帶動和劇中的人物一樣用那種語氣腔調(diào)說話了。這多少有點像我說的“語言感知”與“語言表達”的關系。對語言的感知是的確可以作用于語言的表達的，這比較類似于“靈感”。但是，只要有了積累，靈感絕對不是傳說，對于我們的學生，也一樣。

最后，以課文為范例，進行寫作訓練。

《語文課程標準》中指出：“教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習?！庇纱丝梢姡滩乃x課文是學生語文學習的載體和主渠道。語文教學不可偏廢課文的學習，課文是經(jīng)時代沉淀下來的經(jīng)典，至少在某一方面具有典范性特點，是作為學生寫作的好范文。

我們學完《濟南的冬天》，便讓孩子摹寫《家鄉(xiāng)的冬天》，學過《從百草園到三味書屋》，就啟發(fā)學生回憶童年往事，學生會寫出“不必說……也不必說……單是……”“村東的池塘里我是不去的，因為那里傳說半夜里有小孩哭……”的句子。

二、 善于動筆，培養(yǎng)一雙巧手

《課程標準》規(guī)定“初中作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作?！痹谕瓿蛇@一目標時，要注意從培養(yǎng)寫作興趣和提高寫作效率入手，運用靈活多樣的訓練方式。

要知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗。這對寫作來說是至理名言。小馬過河，只有自己到河里一探深淺。站在岸上，聽老馬“講”和在老馬指導下“練”，終究不能解決問題。葉圣陶在20世紀三四十年代就反復闡述，“單靠教師出題每周一作，未免太少，不能收到充分的效果。”因此，教材要求的作文任務完成，還需課外作文。自己有了意思、情感，應該隨時動筆，寫日記、寫信、寫隨筆、寫自己種種想要寫的?！半S筆可以說毫無規(guī)模，三言兩語也成，從一個大范圍抽出小小的一片段來寫也成，一思想藤蔓一樣蔓延開去，直到藤梢和根部都不收攏也成。至于題材，凡是實際生活以內(nèi)的一切都可以充作隨筆的題材?！薄白髡叩膭邮謱戨S筆，讀者的樂于讀隨筆，都為著新鮮的意趣?！迈r的意趣只能以作者自己作準，自己覺得新鮮，同時又料想到必然有一部分人也會覺得新鮮，這一篇隨筆就很值得寫了。”

三、 改變單一評價方式，嘗試多重評價

《新課程標準》指出：“不僅要注意考查學生修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

（一） 學生自評

學生作文定稿后，即大聲朗讀一遍，在文后寫下自己細作的優(yōu)點、缺點及疑惑等內(nèi)容；然后再交到小組長手里。

（二） 師評

寫出鼓勵性的評語。用創(chuàng)新式評語評改作文，一改過去“語言通順、結(jié)構(gòu)完整、中心突出”的“四字評語”模式，巧妙切入，智慧點撥。教師要評選出優(yōu)秀作文，在講評課上讓學生范讀。這一步很關鍵，往往是學生寫作的“風標”。

四、 結(jié)語

“仰之彌高”，路在前方。追尋，使一路風景成為可能……

參考文獻：

[1]任雪云.如何提高中學作文教學[J].今日科苑，2009（03）.

[2]鈕緒純，楊玉棟.中學作文教學的瓶頸與突破[J].西安教育學院學報，2004（04）.

作者簡介：

程小飛，山東省濟寧市，濟寧孔子國際學校。