盧勁曄 盧煒

摘 要：自2012年互聯(lián)網(wǎng)+概念得到了世界各國的高度重視，2015年李克強總理在政府工作報告中提出將互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用到我國經(jīng)濟建設(shè)新常態(tài)中去。高職院校，作為我國經(jīng)濟實用型人才培養(yǎng)的主要教育機構(gòu)，在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，必然要適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展需求。由此，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育得到了教育界的高度重視?；诖?，本文以互聯(lián)網(wǎng)+視域下，探討了高職院校教學改革策略研究，通過對互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職院校教學改革存在的問題分析，提出了高職院校教學改革的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；職業(yè)教育；高職院校；教學改革

在我國社會經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)以來，政府大力推行各項穩(wěn)定經(jīng)濟增長、優(yōu)化經(jīng)濟增長結(jié)構(gòu)的政策措施，這對不同行業(yè)、不同層次的技能型人才均呈現(xiàn)出了極為迫切的需求。與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)+給各行各業(yè)帶來極大變化的現(xiàn)實也對高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。而高職院校教學改革是職業(yè)人才教育和培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，只有搞好高職院校教學改革才能夠讓院校學生更好地獲得職業(yè)知識和職業(yè)技能。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，進行高職院校教學改革策略研究有著重要的現(xiàn)實意義。

一、 互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職院校教學改革存在的問題

（一） 教育資源得不到優(yōu)化利用

在互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職院校教學改革突出的問題表現(xiàn)為教育資源得不到優(yōu)化利用，造成教育資源的浪費。在信息發(fā)達的時代下，高職院校教學發(fā)展的重要特征之一是向?qū)W生提供豐富的教育資源，提高學生對于豐富教育資源的利用程度以發(fā)展自身的自主學習能力。由于我國高職院校的信息化建設(shè)正處在初始階段，教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的不完善導致了教育網(wǎng)絡(luò)的平臺、連接等方面的建設(shè)相對短缺，使得豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源得不到優(yōu)化配置。

（二） 教學理念有待進一步的變革

雖然在互利網(wǎng)+時代，各種先進的教育技術(shù)應(yīng)用以及學生自由民主意識的增強，使得教學理念受到了前所未有的沖擊，但是仍然存在著教師教學理念傳統(tǒng)滯后的問題。具體表現(xiàn)在，一方面過于注重知識的傳授，忽視學生的個性化發(fā)展和能力培養(yǎng)；另一方面，教學過程中師生地位的不平等和關(guān)系不民主，學生處于被動接受知識和能力的地位限制了學生發(fā)散思維的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也不利于良好和諧師生關(guān)系的發(fā)展。

（三） 當前對于學生主體地位的錯誤認識

在我國的高等教育改革中，強調(diào)把“課堂還給學生”，強調(diào)學生的自主學習，是為了改變當前教師在教學過程中絕對權(quán)威的地位和學生被動接受知識的理念，要注重學生的自主學習能力培養(yǎng)。有的教師對于這種“學生主體地位”的認識還不夠深刻，是片面的。在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，教育資源尤其是網(wǎng)絡(luò)教育資源學生觸手可及，但是并不是放任學生去紛繁復(fù)雜的教育資源中去自主學習。教師應(yīng)該積極的改善自身的知識結(jié)構(gòu)和提高自己的能力素養(yǎng)，不斷反思自己的教學弊端，引導學生培養(yǎng)正確的知識觀念和自我學習的能力，轉(zhuǎn)變觀念，變?yōu)閷W生的指導者、合作者。

（四） 教師的信息素養(yǎng)有待進一步的提高

互聯(lián)網(wǎng)+視域下，高職院校的教學改革很重要的一方面是針對教師的信息素養(yǎng)提升的改革，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的改善，使教師能夠具備足夠的信息知識和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作能力，從而達到教學理念、教學方式的更新，節(jié)省教師的教學準備時間。但是由于教師對于先進教學工具缺乏理性的認識，出現(xiàn)了一些亟待解決的教學問題，比如，教師教學過程程序化，“只聞其聲，不見其人”，缺乏感情注入。過分追求數(shù)據(jù)分析結(jié)果，沒有從學生的發(fā)展動態(tài)進行教學評估。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+視域下高職院校教學改革的優(yōu)化策略

（一） 加強對于優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和利用程度

在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，能否最大化的實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和利用是實現(xiàn)高職院校教學改革成功關(guān)鍵。在當前紛繁雜亂的網(wǎng)絡(luò)教育資源中，只有優(yōu)化整合教育資源，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校教學變革的意義和作用。具體來說，首先，科學合理地進行網(wǎng)絡(luò)教育資源分類。在網(wǎng)絡(luò)教育資源分類的過程中注重科學性和合理性能夠提高教育資源的組織管理能力和提高對于教育資源的利用效率。遵循全面、科學以及實用的分類原則，按照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》相關(guān)的分類方法進行教育教學素材的分類。其次，量身而定選擇合適的教育資源。在遵循整體規(guī)劃、分類指導和多元途徑的開發(fā)利用原則下，從學校的實際需求和教學規(guī)劃發(fā)展出發(fā)，找到適合自己的教育資源。比如對于網(wǎng)絡(luò)教育資源規(guī)模小、個性化明顯以及專業(yè)應(yīng)用范圍小的可以通過組織學校專業(yè)領(lǐng)域的教師進行自我建設(shè)，對于規(guī)模大，應(yīng)用范圍廣而且通用性較高的可以引入優(yōu)質(zhì)教育資源加以內(nèi)化或者采取校際間合作共建的方式進行教育資源建設(shè)，避免盲目性和重復(fù)性低水平建設(shè)。最后，加快高職院校信息化水平，建立和完善教育資源共享平臺建設(shè)。教育資源共享平臺是實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置和提高高職院校教學水平的重要舉措，它通過向師生或者其他特定用戶群體提供教育服務(wù)，滿足用戶群體的學習工作以及教學需求。因此，高職院校要加快自身信息化建設(shè)水平，在條件允許的情況下，開展校際之間的教育資源共享平臺建設(shè)。

（二） 提高教師的信息素養(yǎng)

教師是高職院校教學改革的關(guān)鍵因素，針對前面提到的關(guān)于教師信息素養(yǎng)有待進一步提高的問題，提出幾點關(guān)于提高教師信息素養(yǎng)的策略。具體如下：

第一，高職院校要加強對于教師信息素養(yǎng)的教育培訓。高職院校信息化建設(shè)不光是基礎(chǔ)硬件的提升，同時也是教師信息素養(yǎng)“軟件”方面的能力提升。因此，首先要加強重視，完善相關(guān)的考核制度和激勵機制，對教師具體信息素養(yǎng)有一個全面的認識，然后針對問題開展信息素養(yǎng)能力提升的培訓，同時鼓勵教師在教學過程中創(chuàng)新教學模式，比如把慕課融入教學中來，通過新媒體與學生開展學習交流和心靈溝通，對于有作為的教師給予物質(zhì)和精神獎勵等等。第二，教師自身提升自己的信息素養(yǎng)方面。首先，要努力提高自身的信息化意識，特別是信息化教學意識。加快變革自身不適應(yīng)時代發(fā)展需求的傳統(tǒng)教學觀念、方式，盡快更新自己的教學意識，轉(zhuǎn)變教學方式、教學思維。同時要具備現(xiàn)代教育技術(shù)的操作能力。在互利網(wǎng)+時代，教師離不開網(wǎng)絡(luò)教育資源的檢索、加工以及教學過程的計算機運用。因此與其被動接受，不如自身加強這些方面的知識儲備和提高操作能力，以適應(yīng)現(xiàn)實教學的發(fā)展需要。另外，不斷反思自己的教學過程，教師自覺反思教學過程是教學觀念、教學方式進步的最有效方法，既能夠把自身的信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變成教學的“生產(chǎn)力”，同時也能夠促進師生之間形成合作和諧的關(guān)系。

（三） 完善教學評價體系

對于教學評價體系的改革是高職院校教學改革的重要組成部分，其目的是為了確保教學過程的合理性。教學改革是教育評價的最主要組成部分，它是對教學過程以及教學結(jié)果進行價值判斷的過程。由于當前我國優(yōu)質(zhì)高等應(yīng)用型高校的教育資源相對較為缺乏，應(yīng)試教育依然大肆盛行，這難免使教師陷入物化的悲慘境地。因此，要全面構(gòu)建多元化的評價方案，確保評價方案構(gòu)建的全面和客觀性，學校應(yīng)該尊重師生，認真聽取師生的意見和建議，同時征求社會人士特別是權(quán)威專家的建議，與此同時，建立學科之間評價指標的差異待遇機制。從學科的特點以及所處的具體發(fā)展階段的不同，量體而定。在此基礎(chǔ)上注重指標體系的時效性，注重教學過程的評價，教學結(jié)果評價要注重科學性和客觀性，不能夠盲目地崇拜教學結(jié)果，它只是教師教學行為以及學生學習行為的一種靜態(tài)表現(xiàn)，只能起到對教學起到一定的認知作用和指導作用，在對學生行為的評估過程中也要注重人性化。另外，教學評價體系改革還要確保教學評價結(jié)果的及時反饋和及時利用。通過教學有效性的分析，把課堂教學評價報告直接反饋給教師，能夠讓教師認識到自己的不足，有針對性地進行教學反思和改進，從而提高教師的教學能力，提高教學的有效性。

三、 結(jié)語

隨著我國高等教育改革的深入推進，高職院校教學改革總體上取得了很大的發(fā)展成果，但是在看到發(fā)展成果的時候，我們依然要緊緊把握住社會經(jīng)濟需求這個核心不能動搖，高度關(guān)注我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展形勢以及中國對于世界經(jīng)濟形勢推行的經(jīng)濟政策，搭乘信息化、智能化、數(shù)字化的科技快車，利用好互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的高職院校發(fā)展契機。在深入理解和高度重視的基礎(chǔ)上，從高職院校自身情況出發(fā)，科學規(guī)劃高職院校自身的教學改革，才能夠促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能夠開創(chuàng)職業(yè)教育與社會經(jīng)濟互補發(fā)展的和諧局面。

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作者簡介：

盧勁曄，盧煒，江蘇省泰州市，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院。