黃玉奇

摘 要：中國(guó)書法藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。如此以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。舞臺(tái)、時(shí)間給予學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，課堂教學(xué)效果的最大化。留白法的教學(xué)實(shí)踐，突出的是學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)思維的靈動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 留白法 課堂優(yōu)化 意識(shí)流

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）10-0-01

語(yǔ)文教師應(yīng)積極開發(fā)利用教學(xué)資源，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教學(xué)大綱的這一要求對(duì)我觸動(dòng)很大，啟發(fā)很深。

作為一名酷愛(ài)書法的教育者，從畢業(yè)至今的二十幾年里，無(wú)時(shí)不在思索，如何將代表中華藝術(shù)精髓的書法創(chuàng)作中的一些理論、技法，融合、運(yùn)用到語(yǔ)文的教育教學(xué)之中。因?yàn)槲覀兌贾溃瑫ㄊ情T藝術(shù)，語(yǔ)文教育教學(xué)也理應(yīng)是門藝術(shù)，而藝術(shù)是相聯(lián)相通的，從而促使我去嘗試，去探索這一新的教法運(yùn)用，讓書法藝術(shù)的留白技法，走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。

書法作為中國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)，也是漢字世界所獨(dú)有的一門藝術(shù)，其美學(xué)內(nèi)涵，精妙而極富神韻，為世人所稱道、驚嘆。書法的的留白技法，可視為天成之法。虛實(shí)結(jié)合，有無(wú)相生，是藝術(shù)世界的另一個(gè)洞天。書法藝術(shù)大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。如此以無(wú)勝有的留白藝術(shù)，具有很高的實(shí)用價(jià)值。

語(yǔ)文教育教學(xué)的留白也是如此，就是施教者盡最多時(shí)間，最大空間，讓受教者充分的去思考，去想象，去表現(xiàn)，以期使受教者的潛能、內(nèi)質(zhì)，得以無(wú)限的釋放、展示出來(lái)。古人云：密不透風(fēng)，疏可跑馬。這疏處留白就是語(yǔ)文教學(xué)的生氣所在，命門所在。

一、留白法向45分種課堂要質(zhì)量

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)反對(duì)滿堂灌，反對(duì)教師在課堂上的主體地位。素質(zhì)教育的要求是，學(xué)生才應(yīng)是課嘗的主體，整節(jié)45分鐘中的一切課堂活動(dòng)，都應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體來(lái)進(jìn)行，課堂最終極的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生，或者學(xué)生的發(fā)展。而教師，僅是指引者與導(dǎo)向者而已，不應(yīng)是課堂這臺(tái)戲的全能主演，把什么角色都扮演了。教師應(yīng)該是導(dǎo)演，去分配課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，去調(diào)整課堂活動(dòng)的節(jié)奏，去培養(yǎng)課堂進(jìn)能的情感氛圍。

除此之外，舞臺(tái)、時(shí)間都給予學(xué)生，給他們更多更大的自由權(quán)、主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用，以達(dá)到極致的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，使課堂教學(xué)的效果最大化，讓整節(jié)課靈活生動(dòng)，充滿情趣。

二、留白法在知識(shí)教學(xué)課上的運(yùn)用

知識(shí)教學(xué)，最易流向于枯燥無(wú)味。當(dāng)教師絞盡腦汁、勞心費(fèi)力把知識(shí)加以梳理，系列化地呈現(xiàn)出來(lái)之后，往往都有一種順心、通暢的自豪感。但當(dāng)這一切擺在學(xué)生面前的時(shí)候，他們也并不甚顧惜，反而視之為一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，并不欣喜于教師的這些經(jīng)過(guò)艱辛付出換來(lái)的勞動(dòng)果實(shí)。那改變這一狀況的最好途徑，莫過(guò)于在教學(xué)中融入留白法了。

為什么不讓學(xué)生自己去梳理知識(shí)體系呢；為什么不讓學(xué)生自己去將知識(shí)系統(tǒng)化呢；為什么不讓學(xué)生按自己的方法處理知識(shí)呢？當(dāng)教師明白了這一點(diǎn)，那他身上的重?fù)?dān)也就消掉一半了，而學(xué)生將會(huì)在這當(dāng)中收益更多，其課堂主人公的成就感無(wú)疑更利于整體素質(zhì)的提升。全國(guó)卷高考考試說(shuō)明要求考生背誦64篇古詩(shī)文，教師要做的就是提出這幾個(gè)問(wèn)題：1、哪64篇古詩(shī)文，分布在哪幾冊(cè)教科書里？2、這些篇章包含哪幾方面內(nèi)容，為什么高考要作考查要求？3、怎樣背誦這些篇章，有什么路徑可循？4、以什么方法可以速背，又怎樣記牢？然后就由學(xué)生去探究，讓一些能力較強(qiáng)的學(xué)生做典型模范，以帶動(dòng)激勵(lì)其他的學(xué)生，從而完成這一知識(shí)模塊的掌握。

三、留白法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2018年新課程標(biāo)準(zhǔn)高中語(yǔ)文高考考試說(shuō)明對(duì)文章閱讀的考查，包含古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀等。其中涉及面極廣，要求極多，而側(cè)重點(diǎn)不外乎理解推測(cè)詞語(yǔ)、語(yǔ)句的含義，分析評(píng)價(jià)文段的意旨，探究文本表現(xiàn)的技巧等等。留白法在閱讀教學(xué)中應(yīng)做到的，就是達(dá)到一種藝術(shù)的閱讀，防止進(jìn)入閱讀的誤區(qū)。大量的閱讀題的訓(xùn)練，或許能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，但其僅止于數(shù)量，事倍功半而已。有時(shí)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是失效的，是一種折磨，是一種摧殘，更是一種誤導(dǎo)。

文本，作為知識(shí)的載體，源于生活的真實(shí)，同時(shí)也是一種藝術(shù)的真實(shí)。而閱讀，就是解讀文本，其實(shí)質(zhì)也是一種再創(chuàng)作，也是一種藝術(shù)。這樣，就要研究這幾個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題：

1.選怎樣的文本來(lái)閱讀，益于學(xué)生常識(shí)的積累，益于學(xué)生視野的開拓，益于學(xué)生水平的提高?？梢宰寣W(xué)生個(gè)體，班級(jí)小組依據(jù)考綱要求自選感興趣的文本，對(duì)自身發(fā)展有需要的文本進(jìn)行閱讀。從興趣與需要中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。潛移默化之中，撥云見(jiàn)日，風(fēng)生水起，領(lǐng)會(huì)閱讀的真諦。

2.以怎樣的形式解讀文本。首先要強(qiáng)調(diào)有共性的規(guī)律，也允許個(gè)性化的發(fā)揮。主張開放性解讀，只要求其在邏輯上的有理可據(jù)，有章可循，而不糾結(jié)于科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)上。其次，在組織上不拘一格，可探討，可辯論，可上臺(tái)演講。學(xué)生間的，師生間的，團(tuán)隊(duì)間的不一而論，以活躍課堂氣氛，深化閱讀課的影響力，以閱讀出成就，以閱讀求真知，風(fēng)風(fēng)火火，轟轟烈烈，闖出一方閱讀的新天地來(lái)。

四、留白法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

高考作文寫作，考綱里的考查要求分為基礎(chǔ)與發(fā)展兩個(gè)等級(jí)，近段又出個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文來(lái)。乍看覺(jué)得玄而又玄，其實(shí)際仍是在檢測(cè)學(xué)生的敘述與評(píng)述說(shuō)理能力。留白法，就是能從這一點(diǎn)出發(fā)，把作文寫得更契合學(xué)生本身的思維認(rèn)知，寫得更接地氣。

1.給學(xué)生一雙隱形的翅膀，讓想象與聯(lián)想自由飛翔。學(xué)生作文的形成，是對(duì)相關(guān)的關(guān)鍵詞、事例、話題所進(jìn)行的思維活動(dòng)，而這思維活動(dòng)的進(jìn)行。是學(xué)生固有的知識(shí)的再串聯(lián)、再糅合、再升華。沒(méi)有想象與聯(lián)想，寫作的思維路線就會(huì)是一條干涸的河床，看不到流動(dòng)、跳躍，以及智慧的漪漣。

2.作文命題的靈活性。在作文訓(xùn)練時(shí)，在高考的指向下，應(yīng)盡可能給學(xué)生一個(gè)自由、寬松的寫作氛圍。可以讓學(xué)生自選作文題目、作文話題，可以從時(shí)下熱點(diǎn)問(wèn)題上選題目，比如感動(dòng)中國(guó)十大人物、工匠精神、一帶一路等，或采用由班級(jí)全體學(xué)生投票選擇題目與話題等多種形式，活化課堂作文教學(xué)的傳統(tǒng)套路。

3.作文思路上的意識(shí)流動(dòng)性。在這點(diǎn)上，留白法的運(yùn)用，與傳統(tǒng)作文訓(xùn)練方法大相徑庭。留白法的寫作教學(xué)，突出的是學(xué)生主體在寫作中思路的靈動(dòng)性，不設(shè)定限制，不限定框框，把寫作舞臺(tái)交給學(xué)生。學(xué)生甚至可以在作文中，筆走偏鋒，自創(chuàng)意識(shí)流世界。思路所至，信手闡述，以構(gòu)建屬于自己的文本。這就如西方文學(xué)流派——意識(shí)流，任隨意識(shí)流動(dòng)，鑄就成自己的敘議風(fēng)格。

高中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法多種多樣，每一種教法其科學(xué)性都要久經(jīng)實(shí)踐的驗(yàn)證。雖然這一教學(xué)法顯得膚淺、幼稚，但我希望這樣的一種新式教法----語(yǔ)文教學(xué)留白法，能夠引起同仁們的關(guān)注，并能在教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步充實(shí)與完善。

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