黃玫

【摘要】學(xué)校教育教學(xué)要注重素質(zhì)、素養(yǎng)教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生主體良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革浪潮下核心素養(yǎng)教學(xué)理念的重要內(nèi)涵和關(guān)鍵要義.本文根據(jù)教學(xué)實(shí)踐要求，認(rèn)為有效課堂教學(xué)要始終堅(jiān)持素養(yǎng)教育為本，從三個(gè)方面對(duì)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)教研，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論和闡釋.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；素養(yǎng)教育；有效教學(xué)

學(xué)校教育教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)技能，更要注重素質(zhì)、素養(yǎng)教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生主體良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革浪潮下核心素養(yǎng)教學(xué)理念的重要內(nèi)涵和關(guān)鍵要義.課堂教學(xué)中，教師不僅肩負(fù)講授知識(shí)的重任，更要履行培樹學(xué)生高尚情操的使命.小學(xué)生處于成長的基礎(chǔ)性階段，作為教學(xué)工作者要樹立打基礎(chǔ)、利長遠(yuǎn)的教學(xué)理念，重視小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及精神品質(zhì)的錘煉和培養(yǎng).這也是現(xiàn)代教育教學(xué)的根本趨勢(shì)和必然要求.近年來，筆者圍繞始終堅(jiān)持素養(yǎng)教育為本，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)教研，獲得了粗淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，現(xiàn)在此進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論和闡釋，請(qǐng)予指正.

一、實(shí)施互動(dòng)學(xué)教活動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)精神

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，課堂教學(xué)的“有效”，具體表現(xiàn)在師與生在學(xué)教過程中真正“動(dòng)起來”.加之課堂教學(xué)自身所具有的雙邊、雙向的特點(diǎn)，決定了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”二者之間不是孤立的獨(dú)自活動(dòng)，而是互通的溝通活動(dòng).教育實(shí)踐證明，師與生在課堂之中的溝通交流，既有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，更利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神的樹立.這也是核心素養(yǎng)教學(xué)理念所提出的重要任務(wù)之一.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展課堂教學(xué)，要利用課堂的雙邊特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，設(shè)計(jì)出具有師生交流、生生合作意義的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，組織和引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)教師的提問或?qū)W習(xí)要求，開展師問生答、生生合作探究的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而讓小學(xué)生在充分交流、深入溝通、積極探討中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要義，逐步提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作、集體主義觀念和精神.如“長度單位”一節(jié)課的教學(xué)中，教師在講解“厘米”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用了討論式教學(xué)方式，組織學(xué)生根據(jù)教師提問進(jìn)行學(xué)習(xí)探知活動(dòng)，其過程如下：

教師拿出準(zhǔn)備好的一把直尺，讓學(xué)生看一看，提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生開展觀察活動(dòng)，匯報(bào)自己的觀察所得.

之后，教師組織學(xué)生按順序讀尺子上的數(shù).

師問：“最左端是幾？尺子上的零表示什么？”

學(xué)生讀尺子上的數(shù)字.

教師：組織學(xué)生觀察尺子上的線.

生：“直尺上的線有長有短，叫刻度線.”

師：“尺子上的字母‘cm，表示厘米，厘米是我們現(xiàn)實(shí)生活中一種常用的長度單位.”

師：“一厘米有多長？”

生：“尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米.”

師：“找出自己尺子上的1厘米.還有哪段是1厘米？你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生開展觀察找尋活動(dòng)，找一找，比一比在身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米.

教師組織學(xué)生用手比畫一下1厘米的長度.

學(xué)生閉上眼睛想一想1厘米有多長.

二、注重操作實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)探究、探索學(xué)習(xí)精神

對(duì)未知事物充滿濃厚的探知欲望，是小學(xué)階段學(xué)生主體的重要天賦之一.眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力，是各個(gè)學(xué)科教育教學(xué)的重要內(nèi)容和根本任務(wù)之一.核心素養(yǎng)教學(xué)理念的一個(gè)重要內(nèi)涵，就是培養(yǎng)和提升學(xué)生的探究、探索能力素養(yǎng).新改版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材更多地融入了探究實(shí)踐問題和案例.這些為小學(xué)生更好的動(dòng)手操作，錘煉實(shí)踐技能提供了有效平臺(tái)和時(shí)機(jī).這就要求，教師開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，利用數(shù)學(xué)教材的探究資源，有意識(shí)地設(shè)計(jì)探究、探索任務(wù)課題，組織開展動(dòng)手實(shí)踐、觀察分析等探究活動(dòng)，在認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)手操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)分析等學(xué)習(xí)過程中，獲得探究真諦的同時(shí)，形成更為全面高效的數(shù)學(xué)探究、探索精神.如新知鞏固練習(xí)后，教師針對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)實(shí)情，設(shè)計(jì)探究任務(wù)“一輛公共汽車?yán)镉?0人，到勝利街車站有7人下車，車上還剩多少人？又上來9人，現(xiàn)在車上有多少人？”展示解題要求以及探究任務(wù)，組織小學(xué)生根據(jù)教師所提的任務(wù)要求，按照探究活動(dòng)步驟進(jìn)行操作活動(dòng)，并記錄所獲取的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，從而獲得“先找尋條件之間的關(guān)系，然后在列出關(guān)系式”的結(jié)論.教師對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手操作過程予以評(píng)講，給予肯定的評(píng)價(jià)，從而讓小學(xué)生在得到學(xué)習(xí)鍛煉的同時(shí)，逐步樹立探索探究的學(xué)習(xí)精神.

三、強(qiáng)化多樣案例教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新求異學(xué)習(xí)精神

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系密切、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，構(gòu)建起了結(jié)構(gòu)復(fù)雜、高度聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.這為小學(xué)生靈活思維、創(chuàng)新思維提供了條件和基礎(chǔ).數(shù)學(xué)問題這一有效載體是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的生動(dòng)展示體.學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答分析活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新思維、求異思維能力素養(yǎng)的有效錘煉和提高.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要切實(shí)做好數(shù)學(xué)案例教學(xué)活動(dòng)，善于對(duì)問題案例內(nèi)涵要義進(jìn)行充分挖掘，設(shè)置出形式多樣、不同要求的數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)和推動(dòng)小學(xué)生進(jìn)行問題解答分析活動(dòng)，鼓勵(lì)他們從不同角度進(jìn)行創(chuàng)新思維，從而逐步幫助小學(xué)生形成不拘一格的創(chuàng)新求異思維學(xué)習(xí)精神.

總之，核心素養(yǎng)教學(xué)理念作為新型教學(xué)理念，始終要以學(xué)生為探究對(duì)象，以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為追求目標(biāo)，開展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)教活動(dòng)，推動(dòng)有效教學(xué).

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