鐘玉蘭

摘要：思維方式是小學數學教學的重要構成部分，也是小學生的隱形學習能力的體現。在小學數學教學實踐過程中，需要依據教學內容不斷滲透思維方式，培養(yǎng)小學生獨自思考問題，提高隱形學習能力，從而培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；思維方式；隱形學習；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）25-0116-01

1.引言

小學數學思維方式主要體現在對教學內容思維方式、理論與實踐思維方式、擴展性思維方式等[1]，是小學生培養(yǎng)隱形學習能力的重要內容。小學數學思維方式的培養(yǎng)是教育的核心部分，是提升小學生的數學知識[2]，重視小學數學思維方式的培養(yǎng)，是讓小學生自主地運用數學知識指引生活的縮影，也是體現小學生終生學習及運用知識的體現[3]。

2.數學思想方法滲透的主要途徑

2.1 教學內容思維方式的培養(yǎng)。在小學數學的教學中，數學思想的培養(yǎng)是極其重要的，教師必須在教學的各個環(huán)節(jié)加強對小學生數學思想方法的滲透。小學生正處在思維發(fā)展的起步階段，其思考方式以及思維能力與中學生存在較大差異，故數學思想的滲透需符合小學生的接受方式，根據教學內容選擇合適的方法，生動、充滿樂趣的進行數學思想的滲透，避免僵硬的教學，被動的吸收。同時，在教學中選擇合適的學習輔助材料，不僅有助與學生加強的知識的理解與技能的掌握，激發(fā)出學生的學習興趣，更能深度滲透數學思想，發(fā)展學生的數學思維。

培養(yǎng)學生的數學思維能力，必須始終圍繞數學教材，與數學課本中的具體知識帶入學生進行思考探索，滲透數學思想。在“圖形的初步認識”部分的學習過程中，可讓學生借助教學工具包中的工具動手制作長方形、圓形、正方形、三角形、菱形、平行四邊形等圖形的模型，學生自己琢磨、自己把玩，增強學生對這些基本圖形的印象。重視學生探究欲望的提升與學生動手能力的鍛煉，使學習材料更利于教學過程數學思維的滲透與學生數學思維的養(yǎng)成。

2.2 理論與實踐思維方式的形成。數學思想方法為學生學力的提升提供了理論指導，在長期的教學過程中我們發(fā)現，數學學力較好的學生可以較好的運用數學思想方法指導自己學習數學課程，為更深層次的數學知識的學習做好良好的鋪墊。同樣，能正確運用數學思想進行數學問題的分析、理解與解決的學生，其數學學習都能有較大的提升。無數的教學實踐表明，數學基礎學力的發(fā)展，離不開教學手段的豐富。結合當下社會的發(fā)展，在教學中運用發(fā)達的互聯(lián)網技術采用情景教學方法，讓學生感受到學習的樂趣，調動學習積極性，讓學生在不知不覺中提升并鞏固了數學思想。

理論的學習與提升固然重要，但是實踐也是必不可少的一部分，小教學中必須加強對學生實踐的培養(yǎng)。例如在“認識人民幣”的教學中，老師可在課堂上向學生展示各種面額的人民幣，加強學生對其的認識。老師也可以帶領學生在學校的小商鋪進行現場教學，通過實踐來加深對該部分知識的學習。培養(yǎng)學生的學習興趣，加強實踐，可以更好地提高數學隱性學力。

2.3 擴展性思維方式的養(yǎng)成。擴展性思維方式是小學生數學知識掌握透徹，具有自身的獨特見解無形中養(yǎng)成了，在一定程度上影響著小學生今后人生的發(fā)展。因此，小學數學知識的教學不僅只是課堂的講授，更多需要小學生自身參與到實踐中去，通過實踐動手操作加深教學內容，培養(yǎng)學習興趣，挖掘人生哲理，培養(yǎng)小學生主動學習、思考的良好習慣，促進小學生數學知識面的擴展。

同時，教師作為教學的引導者，需要更多為小學生提供場景學習機會，讓小學生身臨其境，感受到知識的樂趣，培養(yǎng)知識儲備能力，也是數學思想方法滲透到生活的體現，其效果是讓小學生在數學的學習過程中養(yǎng)成擴展性思維方式。

3.結束語

小學生數學思維方式的養(yǎng)成是教學大綱要求的直接體現，也是培養(yǎng)小學生更好地運用數學知識，學會用數學思維方式解決問題的前提，沒有一定的理論、實踐數學知識的積累是無法培養(yǎng)數學思維方式的。因此，小學數學思維方式的培養(yǎng)是關系到學生將來發(fā)展的關鍵。

參考文獻：

[1] 桓平. 在小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力方法初探[J]. 新課程學習（中）， 2014（2）：47-49.

[2] 薛玉芝. 小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法[J]. 教育教學論壇， 2014（34）：137-138.

[3] 何佳. 淺談小學數學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 基礎教育研究， 2013（17）：35-36.