吳海蓉

【關(guān)鍵詞】 幼兒；心理健康教育；氛圍；策略

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）19—0038—01

在幼兒教育中，加強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)鍛煉的同時(shí)，也需要針對(duì)幼兒的心理健康進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，從而為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的生理和心理基礎(chǔ)。幼兒的心理健康情況受到社會(huì)上多方面因素的影響，需要教師結(jié)合幼兒心理發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)落實(shí)心理健康教育策略，全面提升心理健康教育效果，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

一、教師以積極向上的健康心理狀態(tài)影響幼兒

幼兒的心理成長(zhǎng)不僅需要直接性的心理教育，還與觀察他人的結(jié)果有關(guān)。因此，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化自身的心理素質(zhì)，加強(qiáng)自我心理健康教育，以積極向上的健康心理狀態(tài)影響幼兒，使其向教師學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高幼兒心理素質(zhì)的目的。教師積極向上的健康心理，是維護(hù)和強(qiáng)化幼兒心理健康的關(guān)鍵因素，教師要努力提升自身的心理素質(zhì)和品質(zhì)，用向上的心理引導(dǎo)幼兒。例如：在游戲過程中，兩名幼兒因撞到一起發(fā)生爭(zhēng)吵。此時(shí)，教師不適合板起面孔批評(píng)幼兒，而要以調(diào)節(jié)人員和活動(dòng)組織者的身份調(diào)節(jié)兩名幼兒的矛盾，促使幼兒在愉快的心情下重新進(jìn)入游戲?？梢?，教師保持良好的心情和放松的狀態(tài)，以自身的心理素質(zhì)作為幼兒的榜樣，可使幼兒通過模仿教師的行為養(yǎng)成良好的心理，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育的目標(biāo)。幼兒與教師接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，若是教師能夠以自身去引導(dǎo)和教育幼兒，可有效提高心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)。

二、積極營(yíng)造和諧的心理健康教育氛圍

氛圍是影響幼兒心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)積極營(yíng)造和諧的氛圍，使幼兒在這個(gè)氛圍中接受教育，在獲取知識(shí)的同時(shí)，使心理同樣得到健康成長(zhǎng)。首先，應(yīng)為幼兒營(yíng)造良好的物質(zhì)氛圍。優(yōu)美而充滿溫馨的物質(zhì)氛圍，可以促使幼兒熱愛生活，能夠充實(shí)幼兒的日常生活，培養(yǎng)幼兒溫潤(rùn)的性情，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并能夠激發(fā)幼兒探索的欲望，提高其對(duì)事物的認(rèn)知能力、幼兒的情感以及動(dòng)手能力。幼兒在學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂、在快樂中學(xué)習(xí)，能使其在愉悅中獲得心理健康發(fā)展。其次，為幼兒營(yíng)造良好的心理氛圍。教師為幼兒營(yíng)造的心理氛圍，是幼兒心理健康的關(guān)鍵。心理氛圍的主要內(nèi)容是教師與幼兒之間的相互尊重、平等，營(yíng)造心理氛圍需要教師做到：第一，與幼兒建立良好的交流途徑。教師與幼兒的良好交流，可拉近雙方的距離，增加雙方的了解；在交流過程中，幼兒可以感受到教師對(duì)自己的尊重和關(guān)注，使幼兒感受到自己被重視，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅、安全的情緒。幼兒體驗(yàn)到的良好情緒，可以增加其對(duì)教師的信任和喜愛，進(jìn)而接受教師的幫助和教育。第二，發(fā)現(xiàn)并利用幼兒的優(yōu)勢(shì)。每個(gè)人身上都有優(yōu)勢(shì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用幼兒的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出幼兒表現(xiàn)自己的欲望。幼兒成長(zhǎng)期間，渴望得到關(guān)注、贊揚(yáng)、認(rèn)可，當(dāng)教師贊揚(yáng)和認(rèn)可幼兒時(shí)，可使幼兒認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值與能力，故而積極與教師進(jìn)行交流，這有利于幼兒心理健康成長(zhǎng)。

三、關(guān)注幼兒的個(gè)體差異性，實(shí)施針對(duì)性輔導(dǎo)

幼兒的生理和心理上都有著屬于自己的特點(diǎn)，存在差異性，如：有的幼兒活潑開朗、有的幼兒膽小怯懦、有的擅長(zhǎng)舞蹈、有的擅長(zhǎng)唱歌等。在日常的教育中，教師要有耐心，認(rèn)真觀察并分析幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的特點(diǎn)，了解每一位幼兒的心理健康成長(zhǎng)情況，及時(shí)調(diào)整自身心理健康教育策略，針對(duì)幼兒的差異性實(shí)施個(gè)性化心理健康教育，并提高幼兒心理健康教育的針對(duì)性，進(jìn)而提升教育效率和效果。同時(shí)，對(duì)于存在心理障礙或是缺陷的幼兒，教師要進(jìn)行跟蹤教育，確保幼兒的心理問題得到及時(shí)且有效的解決，使其能夠與其他幼兒一樣接受教育，獲得健康發(fā)展的機(jī)會(huì)。在幼兒心理健康教育中，需要教師結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，實(shí)施針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。

四、與家長(zhǎng)聯(lián)合鞏固心理健康教育

教師只有與家長(zhǎng)聯(lián)合鞏固對(duì)幼兒的心理健康教育，才能保證教育的有效性，促進(jìn)幼兒的心理健康。首先，教師要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何用自身的言行去影響幼兒，形成家庭成員共同教育幼兒的氛圍。其次，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，促使幼兒養(yǎng)成良好的性格。例如：父母不吵架，經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，且家庭環(huán)境中體現(xiàn)出敬老愛幼的溫馨、和諧氛圍，能夠培養(yǎng)出善良、性情溫厚的幼兒，使其樂觀面對(duì)生活，減少幼兒對(duì)生活的抱怨以及不滿情緒。家長(zhǎng)面對(duì)生活積極樂觀，幼兒也會(huì)感受到生活的美好，進(jìn)而形成良好的性格。因此，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，共同鞏固對(duì)幼兒的心理教育。編輯：王金梅