張國有

摘 要：作為小學(xué)德育課程建設(shè)的重要組成部分，小學(xué)班會(huì)課凸顯出重要的德育陣地作用和價(jià)值。目前，小學(xué)班會(huì)課因班會(huì)課的內(nèi)涵和外延問題出現(xiàn)不同類型的班會(huì)課解讀。以班會(huì)課是“課程”的觀點(diǎn)，從“課程”的視角審視小學(xué)班會(huì)課課程資源的利用和實(shí)施，探討如何有效利用課程資源提升班會(huì)課的教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)班級文化建設(shè)，有效落實(shí)德育，加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班會(huì)課；課程資源；利用；實(shí)施

近年來，對班會(huì)課的認(rèn)識(shí)，學(xué)界主要形成了三種認(rèn)識(shí)：一是“會(huì)議”；二是“教育活動(dòng)（形式）”：三是“課程”。然而，班會(huì)課以“課”的面貌出現(xiàn)，是源于1998年教育部頒布的《中小學(xué)德育工作規(guī)程》（教基〔1998〕4號(hào)）第二十四條規(guī)定：“各級教育行政部門和中小學(xué)應(yīng)切實(shí)保證校會(huì)、班會(huì)、團(tuán)（對）會(huì)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間?！睆哪壳靶W(xué)班會(huì)課的組織活動(dòng)形式，聯(lián)系班會(huì)課教學(xué)組織實(shí)施形式以及《班主任之友》雜志2013年組織舉辦的班會(huì)活動(dòng)課現(xiàn)場觀摩及研討會(huì)來看，班會(huì)課以“課”的存在形式成為一種潮流。班會(huì)課作為課程，就涉及課程的分類與設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、資源開發(fā)和利用等諸多方面。其中，課程資源的開發(fā)和利用成為提升班會(huì)課實(shí)效性的重要方面，直接影響教學(xué)內(nèi)容和形式，對有效落實(shí)德育、加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)具有重要意義。

一、認(rèn)識(shí)班會(huì)課的課程屬性

面對諸多對我國中小學(xué)班會(huì)課的研究，學(xué)界認(rèn)為班會(huì)課是一門課程日益成為一種趨勢。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。因此，班會(huì)課是這樣一門課程：它是在班主任的指導(dǎo)下，由班級委員會(huì)成員按照班級建設(shè)的內(nèi)在需要和發(fā)展要求，教師充分調(diào)查學(xué)生情況，按照兒童身心發(fā)展的內(nèi)在需要，師生共同制訂班會(huì)課教學(xué)活動(dòng)的課程實(shí)施計(jì)劃、具體教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)。

二、課程資源對班會(huì)課至關(guān)重要

（一）班會(huì)課的課程資源

目前，班會(huì)課課程資源以學(xué)校內(nèi)、外來劃分，分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源。

1.校內(nèi)課程資源。主要有教師、學(xué)生、師生自身的不同經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略，還有各類多功能教室、校園圖書館等。

2.校外課程資源。主要有家長、社區(qū)、各類社會(huì)團(tuán)體組織、圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源等。這些課程資源成為班會(huì)課組織實(shí)施教學(xué)的主要課程資源。這些課程資源涉及面廣，將學(xué)校與社會(huì)緊密聯(lián)系，一節(jié)有實(shí)效性的班會(huì)課是充分利用豐富的課程資源作為重要基礎(chǔ)的。

（二）班會(huì)課校內(nèi)、外課程資源的有效利用和實(shí)施

如何有效利用和實(shí)施班會(huì)課校內(nèi)、外課程資源，成為班主任有效組織班會(huì)課教學(xué)活動(dòng)的重要方面之一。目前，課程資源的利用大部分囿于校內(nèi)課程資源，對校外課程資源的開發(fā)、利用較少。

1.校內(nèi)課程資源的使用使教學(xué)效果上存在形式化、常規(guī)化的特征。例如，一節(jié)主題為“感恩”的班會(huì)課，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅圍繞話題本身，通過學(xué)生講述自己和父母之間感動(dòng)的故事，寫出自己內(nèi)心對父母說的話組織實(shí)施教學(xué)，雖然沒有偏離本節(jié)班會(huì)課的主旨，但是對學(xué)生就“感恩”的理解都處于單一的、自我的一種感受體會(huì)，沒有進(jìn)一步拓展延伸“感恩”的深刻內(nèi)涵，就無法使學(xué)生深刻理解“感恩”，無法踐行“感恩”?？梢钥闯觯處熢谝龑?dǎo)學(xué)生理解主題“感恩”上不深刻，仍處于感性的認(rèn)識(shí)。

2.校外課程資源提升班會(huì)課教學(xué)效果。同樣，另一位教師圍繞主題為“感恩”的班會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)卻給人耳目一新的感受，這位教師從課程資源的角度出發(fā)通過網(wǎng)絡(luò)資源選取發(fā)生在他人身上的“感恩”故事，通過校外家庭家長資源邀請家長和學(xué)生、教師共同參與本節(jié)班會(huì)課，將家庭家長資源有效利用，設(shè)計(jì)“我與爸爸媽媽面對面”“我想現(xiàn)在擁抱您”“孩子我想對你說”等教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上形成了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、教師家長互動(dòng)、家長學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)局面，讓課堂呈現(xiàn)出“感恩”的真情流露，“感恩”的真摯表達(dá)，“感恩”的即刻傳遞，達(dá)到了良好的教育教學(xué)效果，讓感性的“感恩”、理性的“感恩”烙在了每個(gè)參與課堂活動(dòng)的教師、學(xué)生和家長身上，達(dá)成了良好的班會(huì)課教學(xué)效果。

（三）班會(huì)課課程資源利用和實(shí)施原則

小學(xué)班會(huì)課的教學(xué)對象是6～12歲的未成年人，他們都處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，也處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀逐漸建立的重要時(shí)期，面對豐富多彩的班會(huì)課程資源，教師選取、利用、實(shí)施課程資源對此階段的學(xué)生來說至關(guān)重要。

1.科學(xué)性原則。課程資源的利用必須符合兒童身心發(fā)展。教學(xué)的主體是學(xué)生，使用豐富多樣的課程資源必須要考慮兒童身心發(fā)展的具體情況。超越了兒童身心發(fā)展水平的課程資源，會(huì)給兒童的身心發(fā)展造成負(fù)面影響、消極影響。

2.適度性原則。校內(nèi)、外課程資源多樣化，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出發(fā)，選取適量的教學(xué)資源不能貪多，避免類似教學(xué)資源重復(fù)使用，力求教學(xué)有實(shí)效。

3.合理性原則。在教學(xué)中，個(gè)別教師為了謀求課堂的“新、奇、特”利用了不恰當(dāng)?shù)恼n程資源，忽視了兒童身心發(fā)展水平的考量，影響兒童身心健康發(fā)展。例如，理解父母之愛對小學(xué)二、三年級的學(xué)生講述、出示交通事故中父母為救孩子的血腥圖片，就這種課程資源的利用就存在過度使用的情況。

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