徐杰

摘 要：面對過往一波又一波的英語學習熱潮，面對中國人對古代傳統(tǒng)文化和中華語言文字的漠視，面對語文教學中以理解和感悟為本位的教學，將大衛(wèi)·庫博教授的“體驗式學習”和教育家約瑟夫·克奈爾的自然教育法，創(chuàng)造性地融入傳統(tǒng)的語文教學中，嘗試在聽、說、讀、寫方面訓練和拓展學生的語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；體驗式學習；自然教育；五感體驗；語言運用

一場《中國詩詞大會》喚醒了民眾對中華文化的熱愛，《經(jīng)典詠流傳》更是將這份追捧潮推向了狂熱。詩詞作為民族文化的精粹，一直被國人所漠視。語文課上的古詩詞只是背誦并默寫的代名詞，一字字一句句的釋義，一行行一首首的理解，不勝其煩！如何讓新生一代孩子們愛上中國的語言文字，如何準確地學習和運用語言文字，勢必要求在義務(wù)教育階段必須真正把握語用的內(nèi)涵，具有明確的語文學科的核心素養(yǎng)觀。

語文學科核心素養(yǎng)由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成。語文學科核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性與發(fā)展性。小學語文的學習，是一個人學習母語的啟蒙階段，它的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，進而為學生“核心素養(yǎng)”的形成提供有力的支撐。因此，語文教學的實質(zhì)就是語言文字運用能力的教學。

一、識字教學：一花一木皆為師

21世紀的今天，漢字無處不在，我們的生活成了漢字的海洋，也成了人們認識字的老師。我們學校坐落于小區(qū)內(nèi)，這里有著43%的綠化面積，孩子們上學、放學都從這綠樹如蔭、繁花似錦的小路邊走過。那為什么我們不能以身邊的這一片大自然為師呢？

1.識字活動課準備

根據(jù)孩子們對植物的新奇和陌生，我決定將課堂設(shè)在學校的植物園，開展一次以“植物”為話題的識字活動課。課前，我鼓勵孩子們搜集自己喜歡的植物的資料，如：圖片、謎語、兒歌、詩歌及科普知識并以卡片的形式記錄下來。

2.識字交流游戲

到了上課那天孩子們欣喜地拿著自己的記錄卡片，有蒲桃的，有鳳凰木的，有龜背的，有三角梅的……首先，我將他們帶到了植物園，讓他們將自己的記錄卡對號入座地貼在植物上。其次，準備好向同學們介紹你搜集的植物資料。

如：生1：我今天給大家介紹的植物是：蒲桃！

其他學生紛紛議論，是葡萄嗎？怎么可能？

生1：大家看清楚是蒲扇的蒲，有草字頭，桃是桃子的桃，左右結(jié)構(gòu)木字旁。桃是形聲字，按照漢字的特點，說明蒲桃是一棵樹。為桃金娘科的常綠喬木，高10米，主干極短，廣分枝；葉呈披針形或長圓形；聚傘花序頂生，花瓣分離，果實球形，果皮肉質(zhì)，直徑3～5厘米，成熟時黃色；種子1～2顆。

師：聽了他的介紹，你認識了哪個字？你對哪個字感興趣？他重點介紹了“桃”字，你想給它找朋友嗎？你想用哪個字做游戲，那就展開你的聯(lián)想……

生2：我給”桃”字找朋友，梧、桐、楊、柳、松、梅，請大家和我一起來認讀它們！

生3：我給“桃”字找的朋友是詞語：桃樹，楊桃，“桃”之夭夭。

生4：我糾正你的詞語：應(yīng)該是“逃之夭夭”，把木字旁改成走之兒，說明與走有關(guān)。

生5：通過他們的說法我發(fā)現(xiàn)了一個識字的規(guī)律，就是利用形聲字的特點來識字。

接下來全班交流時，有孩子介紹了三角梅，并且有學生選取“梅”字做游戲，再次鞏固了利用形聲字的特點識字的方法。課后，孩子們還活學活用地認識了右形左聲、上形下聲、下形上聲的字，真可謂“遍地開花”！

二、口語交際：一言一行表真意

正如葉圣陶老先生所說：教是為了不教?？谡Z交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓練必須與社會生活融合在一起，不能局限于課堂。所以我們應(yīng)該將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會這個大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處世的能力。

此次口語交際課仍然以大自然為背景，以校內(nèi)綠道和植物園為課堂，以服務(wù)與被服務(wù)、分享與感悟為表現(xiàn)形式。

我將全班學生分成兩部分：引導員和體驗員。

環(huán)節(jié)一：將引導員分成三組派往三個地方——行政樓前、環(huán)東路、植物園。體驗員也分成三組分別從不同的地點出發(fā)完成體驗卡，任務(wù)完成后，回到終點——植物園。

例如：體驗員到達行政樓前，找到引導員。首先要自我介紹，接著向引導員詢問：這兒有什么植物？

引導員介紹植物的名稱，并詳細介紹其中一種的生長特點，需要運用到兩種以上的修辭手法比如：比喻、擬人、引用等，可以模仿《荷花》的寫法。

引導員1：……我現(xiàn)在向你詳細介紹鳳凰木。它是落葉喬木，高10～20米，小葉呈長橢圓形，花瓣紅色。樹形優(yōu)美，樹冠高大，枝繁葉茂。當花開的時候，遠遠望去整棵樹就像燃燒的火焰。難怪有詩云“葉如飛凰之羽，華諾丹鳳之冠”！

體驗員在聽完后，首先要感謝引導員的介紹，然后用幾句話來贊美這種植物。完成第一次體驗任務(wù)，再到下一個體驗點。

體驗員1：感謝引導員的介紹，讓我了解到了鳳凰木的類型、樹高、花色、花形。我贊美這鳳凰木，它紛紛灑落的花瓣如一場場紅色的雨，為美麗的夏天帶來了勃勃生機！

環(huán)節(jié)二：回到終點后全班交流反思自己在語言表達上的收獲和感悟，不足之處給同學以合理中肯的建議。

三、朗讀指導：情景交融我為樂

語文的美，是靈動的，是富有活力的，它需要用讀來“激活”。特級教師支玉恒指出：對學生的朗讀能力進行培養(yǎng)，是語文諸多目標中的中間環(huán)節(jié)。它不僅是一種能力，從某種意義上說，它甚至影響著學生“全人”的發(fā)展。在大自然中學語文，給學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的朗讀情境，幫助學生體會美的意境。

陽光明媚的清晨，我?guī)ьI(lǐng)學生來到了學校的大操場。這里其實是一片綠草如茵的足球場。我們懷揣著一顆寧靜的心，輕輕地躺下，然后閉上了眼睛。

生1誦：

長歌行（節(jié)選）

漢樂府

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

生2旁白：我們將朗誦贊美陽光和小草的詩歌。

晨頌

晨光乍泄

天地之間

鳥兒的歌聲，穿越長空

縈繞回環(huán)

萬木的祝福，自大地深處

泉涌而出

我們的心靈蘇醒

以感激之心

——魯?shù)婪颉な反{

生3旁白：深深地吸一口氣，慢慢地打開雙臂，讓它們自然地垂在身體的兩側(cè)。輕誦：

你是一棵平凡的小草

沒有花兒的嬌艷

也沒有大樹的茂密

但你擁有一顆純潔的心

你是一棵小草

是一棵品德高尚的小草

不需要艷麗的顏色

也不需要龐大的身軀

你需要的最少最少

你是一棵小草

是一棵堅強的小草

無論是刮風下雨

還是閃電冰雹

您依然挺立地站在那里

你是一棵小草

更是一棵無私的小草（摘錄）

如果說，感受到文章的韻律美，是初聞其聲，理解內(nèi)涵是識得其貌，那么感受意境，便是學生與其產(chǎn)生心靈的共鳴。

四、寫作指導：雕章琢句達我心

《義務(wù)教育語文課程標準》要求：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”就寫作而言，每個學生都會有自己的生活體驗、情感體驗作為寫作素材，關(guān)鍵在于激活、喚醒。

人教版三年級下冊的第一單元以春天為主線，贊美大自然，我以此為契機開展了一次以描寫“春天的樹葉”為主題的習作訓練活動。課前，我讓孩子們在小區(qū)內(nèi)搜集五種以上不同植物的葉子。課堂教學我分了四個大的部分來引導。

1.展示葉子，初介紹

大家都帶了自己搜集的葉子，給我們講講自己最喜歡的葉

子吧。

生1：我的葉子是紅色的，圓形的，像我的手掌那么大！

生2：這是我從芒果樹上摘下的葉子，是綠色的，橢圓形的。

生3：老師，我的這片葉子上有小刺。

2.提出五種感官，即五感寫作

大家都說到了樹葉的部分特點，如：顏色、形狀、大小。這些特點都是可以通過眼睛這一感覺器官習得的?？墒悄銈冎绬?，它們還有許多其他的特點你們都沒有觀察到，這樣一來，就造成你們的描寫非常淺顯干澀！

段1：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

段2：一片片深紅的樹葉從楓樹上掉下來，翩翩起舞，地上滿是楓葉。

師：這兩段話描寫得非常優(yōu)美，它們都是通過哪種感覺器官感知到的？除了眼睛這種感覺器官，還有哪些感覺器官呢？

生：鼻子、舌頭、耳朵。

師：還有嗎？

生：皮膚的觸覺。

師：對，一共是五種感覺器官，如果咱們運用這五種感覺器官來觀察樹葉會不會得出更多的感受呢？

3.運用五感觀察自己收集的樹葉，并與同小組的同學交流感受

孩子們感到非常的新奇，他們一會兒拿著樹葉放在鼻子前聞，一會兒又將葉子放臉上擦了擦臉，有膽子大的甚至想放進嘴里去嘗一嘗。有個孩子走過來神秘地對我說：“老師，你敢聞一聞這個樹葉嗎？”三兩個孩子沒等我回答就叫嚷起來：“別聞，超級難聞！”我看了看他捏緊的拳頭，點點頭。他松開拳頭，將手心打開，湊到我鼻子前。我吸了口氣，道：“有刺鼻的青草味，還有黃瓜味！”聽到我的回答，其他孩子都圍了過來，每一張臉上都閃著興奮和新奇，爭著分享自己的體驗，搶著嘗試觀察別人手里的奇怪葉子，教室里一片沸騰！

4.五感觀察+想象

光有五感觀察是不夠的，大家不妨來回顧一下課文《荷花》在對荷花進行深刻描繪后，作者還運用了什么寫法將荷花的美升華？對，就是想象。

我拿其中一片樹葉，舉例：這是一片不知名的樹葉，兩個半圓合攏的形狀像一個大南瓜，我對著陽光望去，翠綠的葉面上隱藏著深綠的葉脈頓時清晰起來，好似城市的交通樞紐四通八達。中間的一塊空著，邊緣還泛著黃棕色。這讓我想起了昨夜的小雨。也許是有一只毛毛蟲就曾經(jīng)躲藏這片葉下，在細雨紛紛的夜晚它無處覓食，隨口咬了身邊的這片樹葉，青嫩多汁。當一縷陽光升起，它又無情地離去，留下這殘缺的樹葉獨自惆悵。

學生聽了頓時眼睛一亮，有的找小組同學分享自己剛想出來的故事，有的說不是毛毛蟲是螞蟻咬的樹葉，有的說是變小的自己昨夜在上面智斗飛蛾了，有的甚至給我范例安了個新題目叫《一個毛毛蟲的成長史》。天馬星空的想法層出不窮。

作為生命個體的學生，自有自己的獨特性和豐富性，體驗獨特性和內(nèi)容的豐富性必然會激發(fā)學生的寫作興趣，寫出富有創(chuàng)新意識的個性化表達。

語文為何？語文何為？語文教學的實質(zhì)是語用教學。在語文教學中，運用大自然的情境，讓學生身心感受到環(huán)境的美，語言文字的韻律美和使用樂趣之妙，作為語文老師，我們又何樂而不為呢？

參考文獻：

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