范毓梅

摘 要：整本書(shū)閱讀使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的文學(xué)作品，豐富的文學(xué)作品為學(xué)生提供了大量的語(yǔ)言材料以及豐富的知識(shí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生讀的書(shū)越多，受文化熏陶的程度就越深，日積月累不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，在豐富的閱讀中，學(xué)生潛意識(shí)會(huì)對(duì)所讀的文學(xué)作品進(jìn)行比較與分析，在比較中做出新的思考和判斷，鍛煉了學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；整本書(shū)閱讀；指導(dǎo)

小學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，在整本書(shū)的閱讀中缺乏目標(biāo)以及閱讀方法，這種情況下，學(xué)生選擇整本書(shū)的閱讀可能不符合學(xué)生的心理特點(diǎn)或者認(rèn)知水平，阻礙了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，甚至一些不良的課外讀物還會(huì)腐蝕學(xué)生的心靈，嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康以及思想品德意識(shí)。因此，在整本書(shū)的閱讀中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、合理的指導(dǎo)，以小學(xué)語(yǔ)文教材為載體，激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，進(jìn)行整本書(shū)閱讀的交流，寫(xiě)閱讀感想等。

一、以小學(xué)語(yǔ)文教材為載體，激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣

孔子曾說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！背浞终f(shuō)明了興趣對(duì)人的影響，學(xué)生只有產(chǎn)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，才能積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，全身心地投入到閱讀中，把所有的時(shí)間都用來(lái)閱讀，并且在閱讀中忘記自我，完全陶醉在知識(shí)的海洋中，與書(shū)中的作者進(jìn)行心與心之間的溝通。像在人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《將相和》的教學(xué)中，在學(xué)完這篇文章后，有的學(xué)生提出了疑問(wèn)：既然廉頗和藺相如和好后趙國(guó)強(qiáng)大起來(lái)了，那為什么最后不是趙國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)國(guó)而是秦國(guó)統(tǒng)一呢？他的這一疑問(wèn)代表了全班學(xué)生的心聲，同時(shí)也暴露出學(xué)生課外知識(shí)的欠缺以及歷史知識(shí)的匱乏，但也正是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本閱讀的有效時(shí)機(jī)。教師此時(shí)可以借著學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行關(guān)于廉頗和藺相如后續(xù)故事的講解；關(guān)于藺相如史記記載是病死戰(zhàn)國(guó)。廉頗是戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)的名將，與白起、王翦、李牧并成為“戰(zhàn)國(guó)四大名將”，他因?yàn)橛旅凸叶劽谥T侯各國(guó)，后被奸臣郭開(kāi)陷害得不到趙王的重用，最終死在楚國(guó)。學(xué)生一個(gè)個(gè)聽(tīng)得津津有味?！盀槭裁戳H最終死在了楚國(guó)??！”學(xué)生議論紛紛。學(xué)生閱讀的欲望之火已經(jīng)被教師的故事所點(diǎn)燃?！巴瑢W(xué)們，你們?nèi)绻肓私飧嗟年P(guān)于廉頗的故事，可以對(duì)兒童版的《戰(zhàn)國(guó)策》進(jìn)行閱讀?！睘榱私鉀Q心中的疑惑，學(xué)生迫不及待地在課外對(duì)這本書(shū)進(jìn)行閱讀。

二、進(jìn)行整本書(shū)的閱讀交流活動(dòng)

交流是整本書(shū)閱讀的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在同一本書(shū)的閱讀中會(huì)產(chǎn)生不同的想法和意見(jiàn)，教師可以為學(xué)生搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，不但深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。在交流中，不同的看法豐富了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題的能力。像在人教版六年級(jí)《少年閏土》的教學(xué)中，教師以此為例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。閱讀后以小組為單位進(jìn)行討論交流。有的小組說(shuō)魯迅的故鄉(xiāng)寫(xiě)了三個(gè)故鄉(xiāng)：一個(gè)是回憶中的故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)，另一個(gè)是理想中的故鄉(xiāng)。小說(shuō)突出描繪的是現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)，揭示了封建傳統(tǒng)觀念對(duì)辛苦大眾精神上的束縛，表達(dá)了對(duì)封建主義傳統(tǒng)的痛恨之情以及作者創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望；還有小組認(rèn)為魯迅最喜歡的是回憶中的故鄉(xiāng)，那是一個(gè)五彩繽紛的世界，是一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣童真的世界，是鮮活的世界，在這樣的世界里，人們是淳樸天真、勇敢機(jī)敏的而現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)是魯迅最厭煩的，現(xiàn)實(shí)中的人們要么像閏土一樣的逆來(lái)順受，要么像楊二嫂那樣勢(shì)利、尖酸刻薄，人與人之間的冷漠、隔閡等；第三組的學(xué)生認(rèn)為《故鄉(xiāng)》主要采用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，有少年閏土與中年閏土對(duì)比、故鄉(xiāng)前后情況的對(duì)比、我與閏土關(guān)系的對(duì)比等，在諸多的對(duì)比中，突出強(qiáng)調(diào)了文章的主題。這樣的討論交流不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，還促使學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的探討，從知識(shí)內(nèi)容到寫(xiě)作手法以及思想感情，從不同的方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行提升。

三、整本書(shū)閱讀后寫(xiě)感想

寫(xiě)是讀的升華，一切讀的目的都是為了寫(xiě)。學(xué)生在讀的過(guò)程中，總會(huì)有與作者產(chǎn)生共鳴的地方，或者是有觸動(dòng)學(xué)生心靈的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些學(xué)生深有感觸的想法寫(xiě)出來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)閷?xiě)是學(xué)生表達(dá)情感的一種重要的方式。在文字中，有學(xué)生關(guān)于自己的或激昂或柔情的思想情懷。像在學(xué)生讀了整本書(shū)《鋼鐵是怎樣煉成的》后，特別是對(duì)于書(shū)中經(jīng)典一段：人，最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)該怎樣度過(guò)呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候不因碌碌無(wú)為……。教師可以組織學(xué)生寫(xiě)下對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。學(xué)生受書(shū)中主人公保爾的影響，對(duì)于生命有了新的體會(huì)與認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生寫(xiě)的是珍惜生命就是要珍惜時(shí)間努力學(xué)習(xí)長(zhǎng)大成為對(duì)社會(huì)有用的人才；有的學(xué)生寫(xiě)的是在生活中無(wú)論遇到怎樣的困難都不氣餒、不妥協(xié)，像書(shū)中的主人公保爾一樣做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人；還有的學(xué)生寫(xiě)的是關(guān)心關(guān)愛(ài)身邊的人，用點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事證明自己的價(jià)值……學(xué)生寫(xiě)讀后感，不僅凈化了學(xué)生的心靈，還對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行了一次自我反思與學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)整本書(shū)的閱讀絕不僅僅是以上幾種方法，教師在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)中，要多歸納和總結(jié)，使得學(xué)生真正的通過(guò)整本書(shū)的閱讀豐富語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)文寫(xiě)作素材，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。相信，在教師堅(jiān)持不懈的努力下，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)有較大的提高！

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