荊梅

摘 要：多元智能理論在20世紀(jì)被提出，雖然對其的研究時(shí)間不長，但是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)卻處處透著多元智能理論的影子，因此在教育實(shí)踐中深化此理論的分析并對其做強(qiáng)化和應(yīng)用現(xiàn)實(shí)意義顯著。就多元智能理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的實(shí)踐做分析，旨在為實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)；音樂教學(xué)

從小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐分析來看，學(xué)生在音樂方面表現(xiàn)出來的天賦和才能與其在數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科方面表現(xiàn)出來的才能是明顯不同的，這說明學(xué)生具體的智能不僅僅包含語言智能、邏輯—數(shù)理智能，更有音樂智能。所以傳統(tǒng)的二元智能分析方法和理論在現(xiàn)階段的教學(xué)中已經(jīng)具備了滯后性?；谶@樣的情況，積極引入多元智能理論并在實(shí)踐中應(yīng)用，這對于學(xué)生的成長和教學(xué)的進(jìn)步來講效果更加顯著。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）在1983年提出。從目前的研究結(jié)果來看，人類的智能可以基本概括為八種，即：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能?；谥悄艿亩鄻踊嬖?，在目前的教育教學(xué)中，要從多元智能的角度對學(xué)生的智能水平進(jìn)行評價(jià)，這樣可以更加有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在智能方面存在的差異，進(jìn)而采用科學(xué)的措施引導(dǎo)其智能成長。

二、多元智能理論在音樂教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用

（一）教學(xué)認(rèn)知上的應(yīng)用

首先，多元智能理論在音樂教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)認(rèn)知上。在過去的教學(xué)中，對于一些課堂表現(xiàn)情況，老師會(huì)將其歸結(jié)于學(xué)生的不認(rèn)真，對深層次的原因分析不夠透徹，但是利用多元智能理論，具體的教學(xué)分析會(huì)更加科學(xué)。例如，在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，老師教學(xué)生唱歌，在反復(fù)的幾遍之后，依然會(huì)有個(gè)別學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握歌曲的旋律和聲調(diào)，這樣的情況，老師會(huì)認(rèn)為學(xué)生學(xué)得不夠認(rèn)真，不夠?qū)Ｐ摹＠枚嘣悄芾碚撟鱿嗤咐姆治?，這與學(xué)生的努力無關(guān)，而是其音樂智能要遜于其他的學(xué)生。

（二）教學(xué)評價(jià)上的應(yīng)用

其次，多元智能理論在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體利用還體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)方面。從過去的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)分析來看，老師的教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建是具有一致性的，這種一致性看似公平，其實(shí)存在著嚴(yán)重的不公平，因?yàn)槠錄]有考慮學(xué)生音樂智能方面存在的差異，所以說這種考核方式對于音樂智能發(fā)育較弱的學(xué)生是不公平的。在多元智能理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上，老師認(rèn)識到了學(xué)生在音樂智能方面存在的客觀差距，因此在教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的時(shí)候開始重視層次性，如此實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生真正的尊重。學(xué)生在具體的考核評價(jià)中也能夠享受更公正的待遇。

（三）教學(xué)方法改變上的應(yīng)用

多元智能理論在小學(xué)音樂教育中的具體利用體現(xiàn)在教學(xué)方法的改變方面。具體來講，多元智能教學(xué)理論的應(yīng)用使得教學(xué)的方法豐富性得以加強(qiáng)，具體的教學(xué)趣味性和氛圍塑造效果更加突出，以下是具體的案例。以人音版三年級第五單元《剪羊毛》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例：

首先導(dǎo)入一幅與歌曲有關(guān)的小羊形象的圖片，配上小朋友的語音，通過歌詞激發(fā)學(xué)生樂于助人的熱情，同時(shí)提高學(xué)生自由創(chuàng)編剪羊毛的動(dòng)作和小剪子發(fā)出的聲音，然后出示小剪子的節(jié)奏，包括八分音符和休止符的練習(xí)，既解決了歌曲的重難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)編律動(dòng)的能力；然后下一個(gè)環(huán)節(jié)由小羊帶領(lǐng)學(xué)生去它的家鄉(xiāng)游玩，背景音樂用的是澳大利亞《剪羊毛》的伴奏音樂，這樣學(xué)生既能聆聽音樂，又了解了澳大利亞的風(fēng)土人情。

最后讓學(xué)生再次完整聆聽歌曲，感受歌曲的情緒，完成導(dǎo)課環(huán)節(jié)?？傮w來講，利用多元智能進(jìn)行教學(xué)方法的改變，教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)活潑的課堂形式，靈活多樣的教學(xué)方法，親切風(fēng)趣的教學(xué)語言，生動(dòng)形象的表情動(dòng)作，去營造一種和諧的課堂藝術(shù)氛圍。

綜合來講，學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)和生活中，其智能表現(xiàn)是多樣的，所以在實(shí)踐教學(xué)中，不能以某一方面的表現(xiàn)來對學(xué)生做固化的評價(jià)。音樂教育是素質(zhì)教育推進(jìn)的重要內(nèi)容，提升教學(xué)效果十分必要，利用多元智能理論對小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐做具體的分析，并將此種理論在教學(xué)的認(rèn)知、考核評價(jià)和方法改變等方面進(jìn)行利用，會(huì)有效促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的質(zhì)量提升。

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