楊悅梅

摘 要：城市化建設(shè)進(jìn)度的加快，使得我國(guó)人口的流動(dòng)性也更強(qiáng)，而人口的流動(dòng)使得兒童的家庭教育面臨著更多的挑戰(zhàn)。我國(guó)政府針對(duì)這種情況出臺(tái)了相應(yīng)的政策和指導(dǎo)文件，通過(guò)校外托管機(jī)構(gòu)的設(shè)置，代理家長(zhǎng)實(shí)行家庭教育培訓(xùn)。這種托管教育方式雖然緩解的家長(zhǎng)的壓力，但是也反映出當(dāng)前社會(huì)家庭教育的問(wèn)題。主要從托管現(xiàn)象對(duì)家庭教育缺失的問(wèn)題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：托管現(xiàn)象；家庭教育；缺失；反思

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及城市化的建設(shè)，使得家長(zhǎng)面臨的工作壓力更大，難以全身心地關(guān)注孩子的教育，這也導(dǎo)致各種形式的托管機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，并成為了當(dāng)前大部分家長(zhǎng)的選擇，解決了家長(zhǎng)面臨工作和孩子教育的矛盾問(wèn)題。但是同時(shí)幼兒托管對(duì)家庭教育的影響也是多面性的，所以家長(zhǎng)在選擇托管教育的同時(shí)還需要認(rèn)清自身在家庭教育中的責(zé)任，否則孩子也會(huì)由于家庭教育的缺失，產(chǎn)生一系列不良影響。

一、托管導(dǎo)致家庭教育缺失的主要表現(xiàn)

（一）缺乏家庭的感染性

父母是孩子的第一任老師，所以父母在家庭中所秉承的價(jià)值觀念、道德思想以及理想追求等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。孩子通過(guò)家庭氛圍的影響，在潛移默化中會(huì)逐漸領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化，在行為以及處世上逐漸與家長(zhǎng)產(chǎn)生情感共鳴。而家庭的這種教育形式也是與學(xué)校教育最大的區(qū)別，體現(xiàn)出家庭教育的感染力。從托管機(jī)構(gòu)來(lái)看，其中的教職人員與學(xué)生間僅是“教育”與“被教育”的關(guān)系，缺乏天然的情感聯(lián)系，所以相對(duì)于家庭的感染性來(lái)說(shuō)，存在嚴(yán)重的不足[1]。而由于缺乏感染性，所以托管機(jī)構(gòu)教職人員的思想、理念以及行為等都難以被學(xué)生領(lǐng)悟，難以在情感上產(chǎn)生共鳴。所以家庭情感的感染性是其他任何教育機(jī)構(gòu)都無(wú)法媲美的，這也說(shuō)明家長(zhǎng)選擇將孩子送到托管機(jī)構(gòu)，會(huì)割斷自身與孩子間的情感聯(lián)系，導(dǎo)致孩子與父母間的情感越來(lái)越淡漠，影響孩子價(jià)值觀念的樹立以及個(gè)性的發(fā)展。

（二）家庭教育缺失

家庭教育是人生教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期內(nèi)容，影響孩子的道德品質(zhì)以及行為習(xí)慣。托管教育方式雖然能夠在一定程度上為無(wú)法提供家庭教育的孩子起到一定的輔助性作用，但是托管教育本身具有階段性性質(zhì)，沒(méi)有形成連續(xù)性的體系，不僅體現(xiàn)在教育的時(shí)間方面，同時(shí)也體現(xiàn)在教育的執(zhí)行者身上，而這種階段性的教育不利于孩子行為習(xí)慣以及良好品質(zhì)的養(yǎng)成，所以也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不良的影響。

（三）缺乏家庭的及時(shí)性

父母與孩子是聯(lián)系最緊密的人，通過(guò)朝夕的相處，父母能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問(wèn)題，并對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的教育和糾正。而托管教育相對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，由于對(duì)孩子的了解不徹底，難以細(xì)致、快捷地發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題，或者根據(jù)孩子的問(wèn)題及時(shí)作出反應(yīng)[2]。教職人員每天面對(duì)的不是一個(gè)孩子，而是一群孩子，要想真正地面對(duì)每個(gè)孩子實(shí)施因材施教策略是不可能的，所以這種教育模式也會(huì)使孩子的成長(zhǎng)受到一定的影響。

二、托管教育形勢(shì)下對(duì)家庭教育的建議

家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，如果父母過(guò)于依賴托管機(jī)構(gòu)，將本應(yīng)該家庭承擔(dān)的責(zé)任交給托管機(jī)構(gòu)，將會(huì)導(dǎo)致孩子的家庭教育嚴(yán)重缺失，進(jìn)而對(duì)孩子產(chǎn)生重要的影響，所以家長(zhǎng)還需要加強(qiáng)對(duì)家庭教育的反思。

（一）正確認(rèn)識(shí)托管教育

家長(zhǎng)在選擇托管前需要正確認(rèn)識(shí)托管教育，要對(duì)托管教育有一個(gè)全面的了解。認(rèn)識(shí)到托管教育雖然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子的規(guī)范，保障孩子的安全，但是卻無(wú)法完全取代家庭教育的作用，所以托管只是一種教育的補(bǔ)充，而不能完全地放手；其次，家長(zhǎng)需要正確認(rèn)識(shí)托管的積極和消極影響。所有教育在實(shí)施的過(guò)程中，如果實(shí)施的方式得當(dāng)就會(huì)對(duì)教育者產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，但是如果實(shí)施不當(dāng)則會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生消極的影響，所以家長(zhǎng)在托管機(jī)構(gòu)的選擇中還需要保證教育機(jī)構(gòu)教育理念的正確性，并不斷地反思自身的教育行為。

（二）加強(qiáng)與托管機(jī)構(gòu)的聯(lián)系

當(dāng)前托管教育已經(jīng)成為了一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的教育發(fā)展形勢(shì)，在家庭教育無(wú)法有效發(fā)揮其本職作用的情況下，只能將孩子暫時(shí)交由托管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。但是，這并不代表家長(zhǎng)將孩子交由托管機(jī)構(gòu)后就可以放任不管，完全放棄家庭教育的責(zé)任。而是要與托管機(jī)構(gòu)間建立緊密的聯(lián)系，了解孩子在托管機(jī)構(gòu)的心理、學(xué)習(xí)以及生活情況，進(jìn)而針對(duì)孩子存在的問(wèn)題，積極地配合托管機(jī)構(gòu)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和糾正。同時(shí)也能夠?qū)ν泄軝C(jī)構(gòu)起到一定的監(jiān)督作用，使托管機(jī)構(gòu)更認(rèn)真、負(fù)責(zé)。此外，家長(zhǎng)還需要與孩子建立密切的聯(lián)系性，經(jīng)常與孩子開展溫馨的對(duì)話，進(jìn)而更好地了解孩子的心理狀態(tài)以及其他方面的需求等，使孩子能夠感受到家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而更具安全感，培養(yǎng)家長(zhǎng)和孩子間親密的親子關(guān)系。

（三）注重家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)的教育方式、心理素質(zhì)以及知識(shí)能力等都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生巨大的影響，所以家長(zhǎng)必須要加強(qiáng)對(duì)家庭教育知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，加強(qiáng)自身思想政治以及道德品質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)，用積極的生活態(tài)度以及正面的思想去引導(dǎo)和感染孩子；其次，注重對(duì)自身文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解教育學(xué)、心理學(xué)以及營(yíng)養(yǎng)學(xué)等方面的內(nèi)容，進(jìn)而為孩子提供更快樂(lè)、愉悅和健康的成長(zhǎng)空間。

綜上所述，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，人們的工作壓力越來(lái)越大，對(duì)孩子的教育時(shí)間越來(lái)越少，這也使得托管教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，雖然其能夠幫助家庭承擔(dān)一定的壓力，但是卻無(wú)法取代家庭教育的位置。所以家長(zhǎng)還需要正確認(rèn)識(shí)托管教育的作用，并不斷地對(duì)自身的教育行為進(jìn)行反思，防止造成家庭教育的缺失，影響孩子的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃彩玉.從“幼兒托管”現(xiàn)象反思家庭教育缺失[J].讀寫算（素質(zhì)教育論壇），2015（12）：89-90.

[2]劉晶晶.農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查與寄宿制學(xué)校作用研究[D].安徽大學(xué)，2012.