龔穎君

摘 要：中學生物實驗課教學是中學階段學生素質培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，隨著教育教學的改革和素質教育的不斷推進，中學生物實驗課也逐漸呈現(xiàn)了多樣化、速度化的特點。但是目前中學生物實驗課教學中仍存在著諸多問題，教學效果也不盡如人意。通過對當前中學生物實驗課存在的問題進行分析，從四個方面闡述了提高生物實驗課教學的方法。

關鍵詞：中學生物實驗課；教學；思考

科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已經(jīng)逐漸成為中學科學學科的目標之一，對于生物課程教學來說，加強實驗課程的教學，可以更好地幫助學生掌握理論知識，了解生物科技規(guī)律。當前，多數(shù)學校都已經(jīng)具備了開展生物實驗課教學的條件，但是，實驗效率不高、實驗教學停滯的現(xiàn)象已經(jīng)嚴重影響了中學生物實驗課的教學，需要對生物實驗教學進行不斷的改進，提升生物實驗課的價值和使用

效果。

一、當前生物實驗課程的現(xiàn)狀

首先，對于中學生物實驗課程來說，最突出的問題在于實驗教學觀念不符合素質教育的發(fā)展特點，對于實驗教學來說，其主要意義在于幫助學生掌握科學知識，提高學生的綜合素質，而這種觀念和素質教育理念是相違背的，素質教育強調(diào)學生的全面發(fā)展，而生物課存在的意義在于讓學生得到更好的實驗效果和實驗成績。

其次，生物實驗課程教學的機械化和僵硬化阻礙了中學生物實驗課程的發(fā)展，在實驗的過程中，每一次實驗的教學環(huán)節(jié)幾乎是相同的，即學生通過模仿教師的演示或者按照課本上規(guī)定的步驟來進行，這種按部就班的操作使學生只注重結果，沒有讓學生在實驗的過程中加以思考和分析。對生物實驗來說，掌握步驟并不是掌握結果，這樣的實驗方法只會讓學生的大腦和手產(chǎn)生分離，讓學生形成動手不動腦、動腦不動手的實驗方法，讓學生在實踐課程教學中處于被動狀態(tài)，影響教學的成績和效果。

再者，中學生物實驗課程的安排和評價也存在一定的問題，突出表現(xiàn)為實驗教學的管理和安排不合理，學生操作實驗往往是一節(jié)課中有很多人進行，這是僅僅為了考核而實驗，學生實驗的目的和結果都偏離方向。同時，實驗對學生的評價也是較為簡單和單一，不能夠準確體現(xiàn)學生的綜合素質和綜合技能；而且，在實驗的形式和內(nèi)容上也呈現(xiàn)單一的特點，使生物實驗的運行處于低效低能的狀態(tài)。

二、關于目前中學生物教學的方法思考

1.轉變觀念，樹立素質教學觀

針對當前初中生物教學和素質教育沖突的問題，教師要轉變教學觀念，讓生物實驗教學的理念符合素質教育的觀念，要明確生物實驗的本質是為了讓學生探究科學，發(fā)展科學，了解生物科學，從而提升學生的科學文化素質，因此，在開展生物實驗的過程中，要以素質教育理念為核心，注重對學生探究能力的提升和培養(yǎng)，幫助學生樹立科學的實驗思想；作為指導老師，不要以成績論英雄、以實驗結果論成敗，注重對學生的啟發(fā)和啟迪，幫助學生正確的提升和提高，培養(yǎng)學生的自主能力和探究能力，在實驗課堂上給學生營造一個討論、探究、相互合作和提升的氣氛，引導學生正確實驗。

2.優(yōu)化實驗過程和模式

首先，在生物實驗的過程中，中學應該優(yōu)化生物實驗課程的過程和模式，針對當前生物實驗機械化和僵化的特點，因地制宜地制定實驗流程和實驗方法，改善以往按部就班、依樣畫葫蘆的實驗模式，在實驗的過程中注重創(chuàng)新發(fā)展，讓學生積極主動地參與到生物實驗課程中來，而不是被動的參與，這樣不僅提升了學生對生物課程學習的積極性，同時也能更好地踐行素質教育的觀念。

其次，在中學生物實驗的教學中，不能只看重結果，要看重過程，在學生主動參與的基礎上，讓學生的手和腦都動起來，運轉起來，通過對學生自我操作、自我探究的提升，讓學生更加有成就感，在教師講授的過程中，不要死板操作，要讓學生感到生物科學的新穎，通過不同的表現(xiàn)和操作提高實驗課的氣氛，讓學生的成績和能力在快樂中提升。

3.改善課程安排和評價方式

對于有條件的中學學校來說，改善生物實驗課程的安排是首要的，要多安排生物實驗課程，讓學生多參與、多探究、多發(fā)展。這樣才能夠避免出現(xiàn)生物實驗課安排不足，學生得不到足夠實驗機會的情況發(fā)生，從而讓每個學生都能積極參與；同時最重要的就是優(yōu)化對學生的評價方式，采用綜合細致的評價，多方位的評價，讓教師和學生都積極地參與到評價中來，不再以成績論成敗，同時，在評價的過程中采用定性評價和定量評價相結合的方式，促進對學生評價的公平和公正。

綜上所述，面對當前中學生物課程存在的諸多問題，要積極思考，努力改變現(xiàn)狀，讓生物實驗課和素質教育理念有機結合，打破傳統(tǒng)的、僵化的實驗方法和模式，創(chuàng)新實驗的流程和實驗的形式，采取對學生的綜合性評價，從而確保生物實驗課程的本身價值得以充分的發(fā)揮，為生物科學課程的發(fā)展奠定更堅實的基礎。

參考文獻：

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