張其彬

摘 要：隨著城市的發(fā)展，越來越多的年輕人從農(nóng)村涌入城市，隨之而來的是留守兒童的問題，因此，農(nóng)村的留守兒童班級(jí)管理也成為社會(huì)熱點(diǎn)，如何做好初中留守兒童的班級(jí)管理也成了班主任工作的一大難題。班主任教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人要不斷提高自身素質(zhì)，積極尋找科學(xué)合理的班級(jí)管理策略，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展，提高農(nóng)村留守兒童班級(jí)管理的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；初中；班級(jí)管理

近年來，隨著城市化和現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)較大，留守兒童日益增多，這一現(xiàn)狀給農(nóng)村初中的班級(jí)管理帶來許多的困難，也為班主任工作增添了一些新的難題。所以，初中班主任要積極尋找新的班級(jí)管理辦法，完善班級(jí)管理工作，充分與學(xué)生溝通和交流，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展和班級(jí)管理工作的高效開展。

一、農(nóng)村初中班級(jí)管理存在的問題

（一）管理水平不高

農(nóng)村教師資源少，師資短缺，班主任多數(shù)都一人分飾幾個(gè)角色，壓力更大，并且農(nóng)村的教育資源少，教師得不到專業(yè)的培訓(xùn)，所以管理的方法和模式比較陳舊，管理的方式落后，導(dǎo)致班級(jí)管理的整體水平較低。當(dāng)孩子們出現(xiàn)心理問題或者班級(jí)管理出現(xiàn)新的情況時(shí)，班主任往往會(huì)手足無措，不知道從哪里下手才能更好地解決問題。

（二）管理方法陳舊落后

現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校留守兒童日益增多，為班主任教師帶來較大的工作壓力，留守兒童多與祖父母生活，老人的溺愛、家長(zhǎng)教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生多數(shù)性格內(nèi)向，自私自利，不懂換位思考，缺乏感恩心理。同時(shí)，班主任管理方法和模式跟不上時(shí)代的步伐，仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生不能參與到班級(jí)管理中，無法與教師進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流。使得班主任不能充分了解學(xué)生的想法和需求，導(dǎo)致班級(jí)管理的效率低下。

（三）初中階段學(xué)生叛逆心理較重

初中階段的學(xué)生正處于叛逆期，需要班主任的科學(xué)引導(dǎo)。但是多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的了解不夠充分，班級(jí)管理時(shí)往往采用打壓、嚴(yán)管的方式。初中生的自尊心較強(qiáng)，一味地采用打壓的手段會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不好的影響。然而，多數(shù)班主任教師教育觀念滯后，不能很好地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)手段進(jìn)行班級(jí)的管理，導(dǎo)致了教師班級(jí)管理的效率低下。并且教師過于注重學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，造成了心理上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、怎樣進(jìn)行農(nóng)村初中班級(jí)管理的改革

（一）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“如果教師表現(xiàn)出無能和平庸，那么你無論如何溫存，在說話時(shí)如何耐心，如何善良殷勤，不管你如何體貼和關(guān)心學(xué)生，仍然不會(huì)博得學(xué)生的尊敬?！彼越處熯M(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，首先要博得學(xué)生的喜愛和尊敬，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。教師只有自身具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能讓學(xué)生信任和尊敬。所以教師要不斷提高自身的教學(xué)魅力，積極參加教師技能培訓(xùn)，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和管理方法，構(gòu)建和諧高效的初中班級(jí)管理制度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）采用科學(xué)合理的班級(jí)管理策略

針對(duì)初中留守兒童心理特點(diǎn)，不能一味地進(jìn)行打壓，而是要采用科學(xué)合理的方法來進(jìn)行管理。對(duì)于不同的學(xué)生要采用不同的教育方式，因材施教。不僅要讓他們有良好端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，同時(shí)加強(qiáng)他們的安全教育和心理健康教育等。農(nóng)村留守兒童學(xué)生的自尊心較強(qiáng)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不能根據(jù)主觀的臆想來對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，要對(duì)學(xué)生的心理、人格和發(fā)生事情的經(jīng)過進(jìn)行詳細(xì)的了解后再進(jìn)行評(píng)論，貿(mào)然的批評(píng)和指責(zé)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。初中學(xué)生的心靈本就脆弱，留守兒童更甚，受到了傷害就很難愈合。所以教師一定要采取合理的、科學(xué)的策略來進(jìn)行班級(jí)的管理。

（三）用愛心去感染學(xué)生

留守兒童無論是學(xué)習(xí)方面還是心理方面都會(huì)暴露很多問題，這是缺乏家庭教育的結(jié)果。很多家長(zhǎng)外出務(wù)工，對(duì)孩子缺乏關(guān)心，有的學(xué)生只有過年的時(shí)候才能見到父母一面，因此可以說留守兒童是十分缺乏和渴望親情的。對(duì)此，班主任教師應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)愛，理解他們的叛逆情緒，用心和學(xué)生交流，用真心去感化他們，用耐心去規(guī)勸他們，用恒心去等待他們。把每一位缺少親情的孩子都當(dāng)作自己的孩子，用愛去溫暖他們受傷的心靈。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要多加表揚(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)他們不斷進(jìn)取，感受班集體的溫暖。

總之，班主任想要做好農(nóng)村留守兒童的班級(jí)管理工作，就要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，站在學(xué)生的角度分析問題，用愛心感染每個(gè)孩子，不斷完善班級(jí)的管理，給予他們家的感覺，為農(nóng)村留守兒童教育工作作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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