李曉風

【關鍵詞】 小學語文；個性化朗讀；“六法”；口語交際

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0105—01

個性化朗讀追求學生自主情感的表達，強化學生的情感體驗。在朗讀教學中要倡導個性化朗讀，鼓勵個性化朗讀，以發(fā)揮朗讀的最佳效能。要培養(yǎng)學生的個性化朗讀，必須激發(fā)學生的朗讀興趣，使他們在主動積極的思維和情感活動中，擁有自己獨特的感受、體驗和理解，擁有個性化的朗讀。激發(fā)學生朗讀興趣的途徑很多：

一、靈活運用教材內(nèi)容

在語文課堂教學中，教師應靈活運用教材提供的學習內(nèi)容，將學生感興趣的文章作為朗讀指導的重點篇目。因為學生有興趣，所以愿意讀，愿意讀就容易讀出感情來，讀出自己獨特的感受、體驗和理解，擁有個性化的朗讀。

二、恰當引用課外資料

教師眼光不能只停留在課本有限的篇目上，要向?qū)W生推薦與課堂教學相配套的課外朗讀材料，引導學生根據(jù)自己的興趣進行廣泛朗讀，這樣學生更樂意接受。對于低、中學段的學生還可以推薦他們感興趣的童話故事、寓言故事、成語故事、兒童現(xiàn)代詩、小散文、小學生必背古詩詞等課外讀物；而高年級學生則可以推薦他們讀中外古今名著，各種清新明麗、意境深遠的散文、詩歌等。只有擴大學生的讀書量，激發(fā)學生的讀書興趣，才能使他們擁有個性化的朗讀能力。

三、巧妙設計朗讀形式

教師要巧妙設計形式多樣、富有情趣的朗讀形式，調(diào)動學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使學生充分感受到朗讀的樂趣，擁有自己獨特的感受、體驗和理解，促使他們個性化朗讀的生成。課堂要充分地留給學生朗讀的時間，教師盡量少講一些，讓學生多層次、多角度、多形式地讀，讀出情、讀出意、讀出味。例如《陶罐和鐵罐》，抓住鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙和、寬容分角色朗讀，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，使學生在讀中感受兩罐彼此的不同，為揭示寓意做好鋪墊。

四、充分利用信息資源

教師要充分利用信息技術資源創(chuàng)設情景，調(diào)動學生的朗讀興趣，為個性化朗讀奠定基礎。例如《三月桃花水》，對于生長在西部戈壁灘上的學生來說，是很難見到那清澈如明鏡，叮咚如豎琴的春水，所以只憑課本文字性的語言，學生無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。而采用多媒體輔助教學，可以直觀地再現(xiàn)三月桃花水的美，無疑是最佳的激發(fā)興趣的途徑。只有在直觀美景的沖擊之下，學生才能真實感受到文字所蘊含的美，深一層地體味作者在字里行間所蘊含的情感，朗讀熱情也就自然而生，對文本的感悟和自我情感的體驗也會水到渠成。

五、有效渲染文本情景

教師形象、生動的語言渲染能有效地再現(xiàn)課文中文字語言描寫的情景，為學生的朗讀做好情感的鋪墊，誘發(fā)他們個性化的朗讀。例如，教師巧妙的導語，它能調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生濃厚的興趣，使學生積極、主動地參與朗讀?！度绿一ㄋ烽_課伊始，教師用這樣一句引語：“同學們，春天來了，河流醒了，三月的桃花水在向我們招手，來，我們也跟它打聲招呼吧！跟著老師大聲地喊——三月桃花水！”這童話般的語言，富有童趣的舉動一下子就能調(diào)動起學生的情緒，很自然地將學生帶入情景，課堂活起來了，學生將自己的思維、想象、情感等心智活動自主參與到朗讀實踐中，個性化朗讀自然生成。

六、有機融合口語交際

把豐富多彩的各類口語交際活動與朗讀教學融為一體，如，隨堂口語交際、演講比賽、課本劇、故事會等，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀能力，體驗文本情感，與作者產(chǎn)生共鳴，促進學生個性化朗讀?？稍凇度绿一ㄋ分性O計這樣兩個話題：“此時此刻，你最想對三月桃花水說些什么？”“面對美麗的春天，你想對她說些什么？”教師重在誘導學生說出他們想說的話，不僅啟發(fā)他們說出對三月桃花水的愛與贊美，還要激發(fā)他們贊美春天、熱愛大自然的情感。又如，學習了《漁夫的故事》，教師編排課本劇讓學生表演，學生們躍躍欲試，爭著扮演其中的角色，在學生們個性化的演繹中，漁夫和魔鬼的形象被表現(xiàn)得淋漓盡致。

綜上所述，教師只要善于把握時機，有意而巧妙地引導學生、點悟?qū)W生，激發(fā)學生的朗讀情感，調(diào)動學生全身心地投入到感情朗讀中，就能使他們在主動積極的思維和情感活動中，擁有自己獨特的感受、體驗和理解，從而擁有個性化朗讀，將朗讀的效能發(fā)揮到極致。

編輯：張慧敏