火照萍

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；創(chuàng)新教育；教材；小組合作

【中圖分類號】 G622

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0078—01

一、對高效課堂體系構(gòu)建的認(rèn)識

若不能真正理解高效課堂的本義，就會曲解、誤解、謬解高效課堂，甚至推演出貌似科學(xué)的荒唐結(jié)論。探討高效課堂，若從字面含義、課堂模式、教學(xué)方法、教育改革、教育本真（哲學(xué)）等不同層面對話是非常困難的。為了說明高效課堂對話的層級，有必要引入高效課堂體系構(gòu)建。從教育哲學(xué)層面來說，教育是人學(xué)，教育是心學(xué)，教育是“轉(zhuǎn)凡成圣”。這個范疇討論的是高效課堂心育學(xué)；從研究兒童、學(xué)習(xí)方法視角來看，有必要引入高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)這個概念；從教師自身成長視角來看，有必要引入高效課堂教師成長學(xué)這個概念；從學(xué)校管理轉(zhuǎn)型視角來看，可引入高效課堂管理學(xué)。高效課堂教學(xué)模式可以升級換代；高效課堂教學(xué)法可優(yōu)化完善；高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)、高效課堂教師成長學(xué)可創(chuàng)生、建設(shè)；高效課堂心育學(xué)可嘗試構(gòu)建原生態(tài)體系。

二、什么是有效率的課

如果借用投入產(chǎn)出的說法，課堂教學(xué)的效率就是在有限的時間內(nèi)，投入與產(chǎn)出之比值。這里的投入是指師生在課堂上的一切活動中所消耗的時間、精力、設(shè)備設(shè)施等物力以及教輔人員的勞動等，產(chǎn)出就是所有學(xué)生的收獲的總和。換言之，有效率的課就是“大面積豐收”，就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了，問題解決了，并還能夠產(chǎn)生新的問題，學(xué)生的身心得到了健康發(fā)展。我們在評價(jià)一節(jié)課的時候，可能會說到這節(jié)課容量太小，結(jié)構(gòu)不緊湊，學(xué)生沒有學(xué)到什么東西，還可能說到某位老師上公開課的水平很高，學(xué)生也很喜歡聽他講課，但就是不夠勤快，教學(xué)成績差了一點(diǎn)，這種情況說的就是有質(zhì)無量。怎樣才能使我們的課堂教學(xué)“高質(zhì)量”呢？葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。因此，要打造高效課堂就必須進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思既是教師責(zé)任心的體現(xiàn)，也是教學(xué)藝術(shù)錘煉的過程。

三、正確認(rèn)識三組關(guān)系

1. 教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)“三讓”，是希望努力擺脫“滿堂灌”的束縛，而不是讓教師在課堂上放任自流。相反，教師該強(qiáng)化的重難點(diǎn)，仍然要想盡辦法予以強(qiáng)化，該教師拓展提升講授的，還得講授到位，不能做表面文章。

2. 學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，有的課堂上存在著學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思考就討論的現(xiàn)象，結(jié)果則是學(xué)生不清楚討論什么內(nèi)容，也不清楚怎么討論，“合作學(xué)習(xí)”流于形式，這種課堂當(dāng)然不可能真正高效。學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考，才能在討論中交流思想，取長補(bǔ)短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)、思想、品質(zhì)等方面的進(jìn)步。

3. 高效課堂模式與課堂靈活處理的關(guān)系。當(dāng)前，很多學(xué)校制定了高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的老師“按圖索驥”，比照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)忽視教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)情的狀況，這樣的課堂當(dāng)然也不可能過關(guān)。只有我們認(rèn)識到高效課堂的特點(diǎn)，使用高效的教學(xué)方法，并且懂得如何評價(jià)高效課堂，才能真正使我們的課堂具有高效性。

四、如何落實(shí)“小組合作——高效課堂”

1. 優(yōu)化學(xué)生組合，合理劃分小組。根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)和成績，把全班學(xué)生分成6-8個大組（每組4人或6人）。分組時充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、性格等方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組都有a、b、c三個層次的學(xué)生，每個層次有1-2人。然后，按上述的分組原則，將每個大組劃分成兩個小組，每小組3人或4人，選出a、b兩人各任小組長，分工合作。同時a兼任大組長，負(fù)責(zé)全組工作。座位由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皩ψ雷薄Ｗ痪幣偶骖檶ψ阑パa(bǔ)，鄰桌幫扶，這樣有利于組內(nèi)互助與組間競爭。

2. 加強(qiáng)小組管理。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，至關(guān)重要的是對小組加強(qiáng)管理。在合作學(xué)習(xí)開始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對操作程序進(jìn)行說明，并對學(xué)生進(jìn)行集體合作精神的教育。同時，賦予小組長一定的權(quán)力和責(zé)任，由小組長組織本組成員在課內(nèi)外開展學(xué)習(xí)活動，教師隨時指導(dǎo)小組長的工作，培養(yǎng)小組長的管理能力，保證小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。

3. 教師進(jìn)行有效的幫助。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。在討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的過程，并在必要時給予評價(jià)和總結(jié)，及時加以表揚(yáng)或獎勵。

4. 即時性激勵與評價(jià)。為了充分調(diào)動組員的積極性，培養(yǎng)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，發(fā)揮小組的群體作用，小組評價(jià)可采取加分制，即同樣的問題，a、b、c不同層次的學(xué)生都能正確解決，則分別給予5分、10分、15分；不同難度的問題，可以讓不同層次的學(xué)生來解決，讓每個學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會，享受成功的快樂。這樣真正做到了小組內(nèi)幫優(yōu)扶差，共同進(jìn)步；小組間相互競爭，共同提高。

編輯：孟 剛