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        小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)初探

        2018-10-26 11:30:20王五來
        甘肅教育 2018年17期
        關(guān)鍵詞:識(shí)字教學(xué)低年級(jí)小學(xué)語文

        王五來

        【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué)

        【中圖分類號(hào)】 G623.22

        【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

        【文章編號(hào)】 1004—0463(2018)17—0100—01

        識(shí)字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力之一?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定,小學(xué)階段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè),其中2500個(gè)左右會(huì)寫。而第一學(xué)階(一二年級(jí))要認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè),會(huì)寫其中的800—1000個(gè)。一二年級(jí)的識(shí)字量幾乎占小學(xué)階段識(shí)字總量的三分之二,因此,識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)積極遵循以下幾個(gè)原則。

        一、 遵循直觀、形象、生動(dòng)的原則

        低年級(jí)學(xué)生的思維主要是形象思維,教師的教學(xué)只有符合學(xué)生的思維方式,教學(xué)才會(huì)收到實(shí)效。因此,進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí),教師的教學(xué)方法必須形象、直觀、生動(dòng)。在開展識(shí)字教學(xué)時(shí),教師要依托課文的內(nèi)容,充分利用課本上的插圖,使抽象的漢字符號(hào)形象化、生動(dòng)化。如,在教學(xué)《口、耳、目》這一課時(shí),教師可以根據(jù)這些漢字(象形字)的構(gòu)字原理,結(jié)合字形、結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。如,教學(xué)“目”字,可以先畫一幅“眼睛”圖,告訴學(xué)生,古人根據(jù)眼睛的形狀,創(chuàng)造出了“目”的古體字,后來,就慢慢地演變成了現(xiàn)在的“目”字了。學(xué)生通過圖文對(duì)照,很形象地認(rèn)識(shí)到:“目”里面的兩橫就是眼球的輪廓。這樣,學(xué)生就不會(huì)再把它跟“日”搞混淆了。

        二、 遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則

        根據(jù)新課標(biāo)要求,現(xiàn)行小學(xué)語文教材低年級(jí)識(shí)字量大,其中一二年級(jí)要求學(xué)生掌握常用漢字1000多個(gè)。學(xué)生年齡小,但識(shí)字量大,給識(shí)字教學(xué)帶來了困難。但教師研讀教材后就會(huì)發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行小學(xué)語文教材是按少寫多識(shí)、循序漸進(jìn)的原則安排識(shí)字的。如“去”字,在一年級(jí)語文第一冊(cè)《識(shí)字一》中作為生字只讓學(xué)生認(rèn)識(shí),不要求寫,直到學(xué)生學(xué)習(xí)語文第二冊(cè)第二單元課文《月亮的心愿》時(shí)才要求學(xué)生寫。著名特級(jí)教師于永正說:“好的教學(xué)來自于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握?!币虼?,在識(shí)字教學(xué)中,教師要認(rèn)真研讀教材,充分理解教材編寫意圖,弄清教材結(jié)構(gòu),準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,并依據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容,從而讓學(xué)生做到由易到難、循序漸進(jìn)地識(shí)字。

        三、 遵循教學(xué)方法靈活多樣的原則

        兒童的好奇心和對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索是創(chuàng)新能力發(fā)展的基礎(chǔ),兒童只有有了創(chuàng)新欲望以后,才有可能主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。因此,在識(shí)字教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生采用“加一加”、“減一減”、“合一合”、“換偏旁”、組詞、猜字謎、聯(lián)系生活識(shí)字等方法,讓學(xué)生充分利用各種感官,主動(dòng)探求字形、字音、字義,久而久之,學(xué)生識(shí)記生字的能力就會(huì)有很大提高。如:在教學(xué)“星”字時(shí),筆者問學(xué)生:“你有什么好辦法記住這個(gè)字?”有的學(xué)生說:“生日就是星”,有的學(xué)生說“一個(gè)日本的先生”,還有個(gè)學(xué)生說:“一個(gè)日本女人,她要生孩子?!币么蠹叶夹α?,學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自然而然地認(rèn)識(shí)了生字。不管學(xué)生用哪種方法記憶字形,只要他肯動(dòng)腦筋,能主動(dòng)參與識(shí)字,能獨(dú)立思考,敢于發(fā)表自己的不同見解,教師都應(yīng)予以充分肯定。在教學(xué)一些結(jié)構(gòu)復(fù)雜、抽象煩瑣的生字時(shí),教師可以根據(jù)字形的特點(diǎn)讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)記,如,教學(xué)“垂”字時(shí),可以讓學(xué)生觀看蜘蛛從一根絲上垂下來的課件,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)“垂”的中間一豎就像蜘蛛垂下來的絲,而剩下的那些筆畫組成的部分特別像一張完整的蜘蛛網(wǎng)。又如,教學(xué)“亂”字時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)觀察到的狂風(fēng)中樹枝亂擺的樣子,進(jìn)行記憶。在教學(xué)“戴”字時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生做做動(dòng)作,戴帽子的“戴”,戴紅領(lǐng)巾的“戴”,邊做邊讀,從而加深印象。把識(shí)字教學(xué)與具體的事物、形象、情境結(jié)合起來,必要時(shí)輔以動(dòng)作,從而使學(xué)生達(dá)到既認(rèn)形又明義的效果。

        四、遵循課后及時(shí)鞏固的原則

        心理學(xué)研究表明:識(shí)記過的內(nèi)容如果不能及時(shí)重現(xiàn)和再認(rèn),學(xué)過的內(nèi)容就會(huì)很快被忘記。大教育家孔子就提出“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”的學(xué)習(xí)原則。低年級(jí)階段識(shí)字量大,學(xué)生們的記憶又是以無意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)。為了使學(xué)生能長久地保持對(duì)生字的記憶,必須讓他們及時(shí)復(fù)習(xí)。在具體的做法上可采用:讓生字與學(xué)生反復(fù)見面的方法,讓學(xué)生鞏固生字,記住字形。

        總之,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要十分重視學(xué)生主動(dòng)識(shí)字意識(shí)和能力的培養(yǎng),要積極引導(dǎo)他們?cè)谧约旱乃伎己拖胂笾杏洃涀忠?、字形,從而使識(shí)字教學(xué)的過程形象生動(dòng),充滿樂趣,切實(shí)有效。

        編輯:張慧敏

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