張瑜

摘 要：從創(chuàng)業(yè)學習的角度來看，高校創(chuàng)業(yè)教育的一個重要功能就是促進大學生創(chuàng)業(yè)學習。通過對全國40所高職院校創(chuàng)業(yè)學習的知識源、學習方式和主要方法三個方面的調(diào)研，本文分析了目前高職創(chuàng)業(yè)教育在學習知識源和學習方式上存在的問題，從營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍、合理設置創(chuàng)業(yè)課程、完善師資隊伍建設三個方面提出了建議與對策，以期進一步改進和創(chuàng)新高職院校創(chuàng)業(yè)教育。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)學習 高職 創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0175-03

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”已經(jīng)成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展的新的發(fā)動機。作為身負為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送人才之重任的高職院校來說，有必要把創(chuàng)業(yè)課程納入到學生的課程總體規(guī)劃里，并給予更多的重視，為社會培養(yǎng)更多的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)技術型人才。所謂創(chuàng)業(yè)，即開創(chuàng)新的事業(yè)；創(chuàng)，即突破的意思，突破現(xiàn)有的工作模式，去開創(chuàng)新的商業(yè)主體。創(chuàng)業(yè)是一個持續(xù)的學習過程，創(chuàng)業(yè)研究需要學習理論的支持[1]，需要一定的知識積累和經(jīng)驗累積。而這些相關知識和相關經(jīng)驗的獲取一定是通過“學習”來實現(xiàn)的，我們把這種學習稱為創(chuàng)業(yè)學習。

1 創(chuàng)業(yè)學習的內(nèi)涵

從創(chuàng)業(yè)學習的角度來看，高校創(chuàng)業(yè)教育的一個重要功能就是促進大學生創(chuàng)業(yè)學習。高校創(chuàng)業(yè)教育體系既為創(chuàng)業(yè)學習者提供知識源，又提供學習方式和方法的扶持。

1.1 創(chuàng)業(yè)學習的方式

關于學習方式，心理學領域有較為深入的研究，提出認知學習和經(jīng)驗學習兩個經(jīng)典的學習概念。然而，對于創(chuàng)業(yè)活動來說，本身具有很高的不確定性，過分依賴經(jīng)驗學習和認知學習并不能應對這種不確定性，更加不能完全展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)學習過程。創(chuàng)業(yè)者不能只依靠模仿他人的行為來創(chuàng)建新企業(yè)或進行戰(zhàn)略重構(gòu)。因此，創(chuàng)業(yè)學習除其他兩種學習方式外，還必須包括實踐學習，來加以補充。

1.1.1 認知學習

認知學習是涉及理解、認識、預測和利用信息等高級心理活動過程，個體通過認知過程把所獲得的信息與自己的已有認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并對自身的能力、觀念進行重組。

1.1.2 經(jīng)驗學習

經(jīng)驗學習具有目標導向性或路徑依賴性，是對先前經(jīng)驗做出的反應，即復制成功的行為，并且盡量避免重復先前的失敗行為。創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗學習所涉及的經(jīng)驗主要包括與創(chuàng)業(yè)直接相關的經(jīng)驗，如創(chuàng)建企業(yè)的經(jīng)驗、管理企業(yè)的經(jīng)驗以及行業(yè)專有經(jīng)驗。

1.1.3 實踐學習

創(chuàng)業(yè)者需要通過采取行動來解脫和擺脫創(chuàng)業(yè)困境，將先前掌握的知識和積累的經(jīng)驗應用于創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)實踐中不斷充實自己的創(chuàng)業(yè)知識，并提高利用創(chuàng)業(yè)知識的效率。

1.2 創(chuàng)業(yè)學習的主要方法

1.2.1 自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

1.2.2 合作式學習

合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

1.2.3 探究性學習

探究性學習主要體現(xiàn)在學生的創(chuàng)業(yè)時間過程中，通過學生在創(chuàng)業(yè)實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、思考、搜集與處理信息、嘗試解決問題等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，在學習實踐過程中學生的探索精神和創(chuàng)新能力會得到最大程度的提升。

2 高職創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

目前，很多高職院校已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)教育方面下了較多的功夫，對學生全面開展各種形式的創(chuàng)業(yè)教育。這里我們嘗試從創(chuàng)業(yè)學習角度去分析當前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展情況。本研究主要以相關網(wǎng)站公布的，我國目前排名前40的高職院校為研究對象，分析主要從創(chuàng)業(yè)學習的知識源、創(chuàng)業(yè)學習的方式和創(chuàng)業(yè)學習的方法扶持三個方面展開，具體如下。

2.1 高職院校提供的創(chuàng)業(yè)學習知識源

從整體上來看，從2010年教育部成立“高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”以來，各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育的認識有所提升，所提供的創(chuàng)業(yè)知識源也日漸豐富。較大部分高職院校均開設了創(chuàng)業(yè)基礎課程，主要包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識技能類課程為主，少部分兼有創(chuàng)業(yè)思維開發(fā)類的課程；在課程性質(zhì)方面，多以面向全體學生的選修課為主，如北京電子科技職業(yè)學院開設了《創(chuàng)業(yè)起步》選修課；部分高校將創(chuàng)業(yè)教育課程列入學生的必修課程體系，如寧波職業(yè)技術學院針對各年級分別開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和項目，新生入學開始進行“始業(yè)教育”，為臨近畢業(yè)的學生開設“創(chuàng)業(yè)新銳營”、“創(chuàng)業(yè)大學堂”；個別高校開辦“創(chuàng)業(yè)班”重點培養(yǎng)，針對有志于創(chuàng)業(yè)或符合規(guī)定條件的學生而開設相應的創(chuàng)業(yè)課程，其中包含了從國外引進的“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”課程，及SYB課程，如大連職業(yè)技術學院針對于大三學生開設的SYB課程。

2.2 高校引導學生進行創(chuàng)業(yè)學習的方式

我們從認知學習、經(jīng)驗學習、實踐學習來衡量當今高職在創(chuàng)業(yè)方面對學生的教育引導。

2.2.1 認知學習

通過創(chuàng)業(yè)課程中對創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)榜樣的案例介紹，引發(fā)學生的思考和認知重構(gòu)，在恰當?shù)臅r間和地點再現(xiàn)榜樣行為，據(jù)調(diào)查，目前各高職院校開設的創(chuàng)業(yè)基礎課程、通識課程多以案例教學為主。

2.2.2 經(jīng)驗學習

對于在校大學生在校期間創(chuàng)業(yè)的幾率不是很高，在創(chuàng)業(yè)前期的經(jīng)驗學習通常以學習他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗為主。目前高職院校多以名人講座、校友經(jīng)驗交流會的形式引導在校生對創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗進行學習。如，深圳職業(yè)技術學院建立了一支600人規(guī)模的由校內(nèi)外專家學者、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友共同組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍，有效地引導學生進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學習。

2.2.3 實踐學習

在國家不斷加大鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)力度的今天，大學生有了更多機會在校實踐創(chuàng)業(yè)，學校也在盡一切力量為學生提供創(chuàng)業(yè)的環(huán)境、創(chuàng)業(yè)實踐的扶持。強化創(chuàng)業(yè)實踐學習對于激發(fā)創(chuàng)業(yè)具有重要作用[2]，特別是把技能培養(yǎng)放在首位的高職院校更加注重學生的創(chuàng)業(yè)實踐。如，深圳職業(yè)技術學院設有大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意園、創(chuàng)客中心；天津市職業(yè)大學設有“樂創(chuàng)津成”眾創(chuàng)空間；寧波職業(yè)技術學院建有“大學生創(chuàng)業(yè)一條街（擁有28個店鋪）”及校內(nèi)“眾創(chuàng)”空間青年電商創(chuàng)業(yè)頻道、創(chuàng)客中心、創(chuàng)客咖啡、創(chuàng)新工場；南京工業(yè)職業(yè)技術學院設有創(chuàng)業(yè)模擬平臺、大學生創(chuàng)業(yè)園、大學科技園和校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，搭建了四位一體、全程系統(tǒng)開放的創(chuàng)業(yè)實踐平臺等等。眾高職院校在此方面做出了各種舉措，并取得了較好的效果，提升了學生創(chuàng)業(yè)學習的有效性，學生的創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提高。

2.3 高職院校學生創(chuàng)業(yè)學習的主要方法

2.3.1 自主學習

對于創(chuàng)業(yè)知識的學習，高職院校采取了必修課、選修課、網(wǎng)絡課堂等方式，學生可自主地進行創(chuàng)業(yè)學習。如，山東商業(yè)職業(yè)技術學院開設創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡課堂；北京電子科技職業(yè)學院開設了“創(chuàng)業(yè)起步”選修課程。

2.3.2 合作式學習

在大學生創(chuàng)業(yè)學習中，合作式學習占首要地位，大學生創(chuàng)業(yè)通常以組建創(chuàng)業(yè)團隊為創(chuàng)業(yè)起始點，在創(chuàng)業(yè)的過程中團隊成員相互支持、配合，進行面對面促進性的互動，承擔在完成共同任務中個人的責任，建立并維護團隊成員之間的相互信任，在共同的努力下使創(chuàng)業(yè)項目得以成型，團隊成員在此過程中不斷學習成長，創(chuàng)業(yè)能力不斷得到提升。各高職院校也在努力為學生搭建交流的平臺，促進學生創(chuàng)業(yè)團隊的形成，如，南京工業(yè)職業(yè)技術學院成立設立創(chuàng)新后備人才庫，開設了創(chuàng)新精英班，同時，提出“五個一”要求，即“每日一設想、每日一觀察、每周一交流、每學期一創(chuàng)意、每人一項專利”，有效地促進了學生對創(chuàng)業(yè)知識的合作式學習。

3 關于高職學生創(chuàng)業(yè)教育改進和創(chuàng)新的建議

3.1 造創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神

當前，雖然國家的整個創(chuàng)業(yè)氛圍比較濃厚，但在大學校園中，創(chuàng)業(yè)畢竟離學生有些遙遠，真正能實踐創(chuàng)業(yè)的學生不是很多，對學生的創(chuàng)業(yè)教育也成為了空中樓閣。然而，從社會的整個大環(huán)境來看，創(chuàng)業(yè)卻已經(jīng)成為當今推動整個國家經(jīng)濟發(fā)展的新的動力所在，據(jù)統(tǒng)計，在2016年我國每天新登記的中小型企業(yè)就達4萬多家，有效地緩解了我國的就業(yè)問題，同時，這些具備較強創(chuàng)新能力企業(yè)的誕生，也推動了產(chǎn)業(yè)技術的研發(fā)和革新，有效地推動了社會的進步。因而，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)對于國家的發(fā)展和社會的進步來說有著較為重要的意義，社會亟需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為基礎教育不可或缺的組成部分。那么高校如何去完成這樣一個“既重要而又如空中樓閣”的創(chuàng)業(yè)教育任務呢？誠然，從對學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)入手可以作為創(chuàng)業(yè)教育的一個著力點。應引導學生正確認識創(chuàng)業(yè)，“創(chuàng)業(yè)”并不一定要創(chuàng)辦一個企業(yè)，業(yè)，也是事業(yè)，可以把“創(chuàng)業(yè)”理解為“開創(chuàng)自己的事業(yè)”。創(chuàng)業(yè)是一種精神，一個不斷學習的狀態(tài)，在工作崗位上進行不斷的專研、創(chuàng)新也是一種“創(chuàng)業(yè)”。同時，要營造創(chuàng)業(yè)氛圍，為學生打造可以進行創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，目前，很多高校創(chuàng)辦的大學生創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)孵化園、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)一條街等等就是一個很好的典范，在耳濡目染的環(huán)境中，更可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 酌學生需要，進行合理的課程設置

系統(tǒng)的課程學習也是認知學習的有效手段[3]。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育、教學計劃和學分體系，加強人文教育與專業(yè)教育的融合，為學生形成創(chuàng)業(yè)型的知識結(jié)構(gòu)提供教學支撐。加強實際能力訓練，減少理論性內(nèi)容比例，提高學生研究解決實際問題的能力。注重學科前沿知識的積累和補充，用現(xiàn)代知識和最新的案例豐富課堂教學，使教學內(nèi)容和實際相結(jié)合，在有限的課時內(nèi)向?qū)W生傳授最有價值的知識。

學生又可分為對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生和從未考慮過創(chuàng)業(yè)的學生，那么在課程設置上，就應分而視之，給予學生最需要的學習內(nèi)容，同時也在一定程度上節(jié)省了教學資源。當然，前提是在全面普及創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神類的創(chuàng)業(yè)課程的前提之下的，在學校做營造的大的創(chuàng)業(yè)氛圍基礎之上，對于表現(xiàn)出對創(chuàng)業(yè)感興趣或者想對創(chuàng)業(yè)有更多了解的學生，應及時地給予專門的創(chuàng)業(yè)能力上的指導和訓練，如，可增加包含創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)機會評估、新企業(yè)的創(chuàng)立等內(nèi)容的課程，可把此類課程作為選修課的形式進行開展。

3.3 豐教學團隊，提升課程的吸引力

我國高校中創(chuàng)業(yè)教育本身起步較晚，又都缺乏既有理論知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資。因此，必須進一步加強培養(yǎng)和引進優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資。積極聯(lián)絡政府部門、工商企業(yè)通過培訓、交流、外聘等形式承擔部分教學任務，他們豐富的經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、與社會各界的廣泛聯(lián)系等能更好地激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，指導創(chuàng)業(yè)實踐。同時也應汲取發(fā)達國家大學生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)案例，通過網(wǎng)絡、視頻等形式開展講座和輔導，讓學生真正體會到創(chuàng)業(yè)的成功來自身邊。

同時，創(chuàng)業(yè)教師應不斷創(chuàng)新教學方法。在創(chuàng)業(yè)教育中積極倡導啟發(fā)式、討論式教學，引導學生開展研究性學習、自主性學習。尊重學生的主體要求和個人選擇，鼓勵其個性發(fā)展。開展師生之間的互動和交流，用先進的教學手段，開展多種形式的教育，以用來優(yōu)化教學效果，提高實效性。

參考文獻

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