劉文洪 江夏薇 陶方方 邵鐵娟 支絳 何一中

摘 要：教學(xué)模式和教學(xué)方法一直是教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，如何將有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式結(jié)合，在課堂教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)是教學(xué)改革的根本，也是教學(xué)改革需要探討的一個(gè)重要方向。本文在對(duì)云班課、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和模式進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，探討將二者結(jié)合起來形成互補(bǔ)后對(duì)教學(xué)的幫助，探索將云班課元素融入小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式，為教師開張教學(xué)提供參考，也為開展混合式教學(xué)模式提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 云班課 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（a）-0144-02

隨著社會(huì)工作性質(zhì)和種類的變化，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的要求也發(fā)生變化，現(xiàn)在不僅僅限于知識(shí)的記憶，更看重知識(shí)的應(yīng)用、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)模式也隨著要求的變更而發(fā)生變化，教育模式既需要繼承，也需要發(fā)展，如何對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行揚(yáng)棄，做到傳承與發(fā)展相結(jié)合，需要一線的教師們對(duì)教學(xué)模式做相應(yīng)的變革。我國教育工作者在長期的教學(xué)過程中學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套嚴(yán)密的以考試為主導(dǎo)的教學(xué)模式，但是隨著教育學(xué)的發(fā)展，涌現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法與手段，如何將這些新生事物結(jié)合補(bǔ)充到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，或者將不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法手段糅合在一起，是我們教學(xué)模式改革的一個(gè)重要方向。

教學(xué)模式近年來受到廣泛關(guān)注，一直是教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)和重點(diǎn)。從傳統(tǒng)的、以考試為導(dǎo)向的，以教師為主導(dǎo)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式到現(xiàn)在的PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式、CBL（case-based Learning）教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、云班課、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課題等各種教學(xué)模式和教學(xué)方法，我國的教學(xué)一直在變革與完善中前行。本文在分析小組合作學(xué)習(xí)和云班課的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就小組合作學(xué)習(xí)與云班課相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探討，并探索兩者結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的方式，以供大家在教學(xué)過程中參考。

1 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，綜合利用各種教學(xué)因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生相互督促，共同進(jìn)步，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。其具有明顯的優(yōu)點(diǎn)：小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中合作。在促進(jìn)學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的同時(shí)，更有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神。諸多研究也表明了這一優(yōu)點(diǎn)，如范海霞認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能割更多培養(yǎng)青少年自主學(xué)習(xí)的能力和共同合作發(fā)展的意識(shí)和精神品質(zhì)[1]。小組合租學(xué)習(xí)還能在大學(xué)教育中，幫助一個(gè)班集體凝聚班風(fēng)，形成良好學(xué)風(fēng)。如婁浩瑾認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭意識(shí)，展開組內(nèi)、組間競(jìng)爭，最后到班級(jí)競(jìng)爭，從而實(shí)現(xiàn)好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成[2]。小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在團(tuán)隊(duì)合作中幫助同學(xué)們形成良好的三觀和優(yōu)良的品德，在思政教育和德育方面具有較好的作用[1]。小組合作學(xué)習(xí)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率[3]，促進(jìn)課堂有效教學(xué) [4]等方面都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。此外，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以將課堂向課外遷移延伸，促進(jìn)學(xué)生充分利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容[5， 6]，這在減少了學(xué)生課外玩手機(jī)打游戲的時(shí)間方面有一定幫助。

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也存在一些不足。主要體現(xiàn)在增加了教師課前備課和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)工作量，教師如何更好地在課堂上引導(dǎo)教學(xué)有效進(jìn)行，控制課堂氣氛，這些都對(duì)教師提出了更高的綜合素質(zhì)要求。從學(xué)生角度，如何有效分組，如何進(jìn)行課后小組合作學(xué)習(xí)的有效開展和監(jiān)督，都存在一定壓力，需要很多精力。此外，開展課外合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在課外花費(fèi)的時(shí)間要多很多，不一定所有學(xué)生都適應(yīng)或者喜歡。筆者2015級(jí)濱江某專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，對(duì)該專業(yè)部分班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷110份，收回有效調(diào)查問卷103份，對(duì)于課堂氣氛有6.80%的同學(xué)認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)沒有不同，甚至有11.65%的同學(xué)認(rèn)為課堂嘈雜，總比例為18.45%，表明對(duì)于課堂氣氛的引導(dǎo)和控制，還有待于加強(qiáng)；38.83%的同學(xué)認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)增加了課外的學(xué)習(xí)壓力，23.30%的同學(xué)認(rèn)為還沒適應(yīng)或喜歡開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，因此，在學(xué)生接受度上小組合作學(xué)習(xí)還存在一定距離。此外，小組合作學(xué)習(xí)，理論上對(duì)于大小班都適合開展，但是過多的學(xué)生數(shù)在一定程度上影響教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果。

2 云班課

云班課是基于云課堂的便捷、高效、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)方式，結(jié)合大學(xué)傳統(tǒng)分班教學(xué)形式，實(shí)施的一種遠(yuǎn)近結(jié)合、線上線下同步、課內(nèi)課外相輔的教學(xué)方法。

云班堂的優(yōu)點(diǎn)明顯。云班課以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，常以APP為教學(xué)助手。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。云班課為教師和學(xué)生提供基于移動(dòng)交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動(dòng)支持，教師在數(shù)字教材中標(biāo)注閱讀要求和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生在數(shù)字教材學(xué)習(xí)時(shí)可以查看教師的批注，也可以在同學(xué)間分享筆記。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)記錄，學(xué)期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。學(xué)者們對(duì)云班課的研究表明，云班課對(duì)教學(xué)具有較好的促進(jìn)作用，有明顯的優(yōu)勢(shì)。熊輝針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)生的注意力不集中，玩手機(jī)，學(xué)生參與度低，交流少，課程形成性評(píng)價(jià)少的問題，開展通過云班課的方式進(jìn)行課堂管理探討，提出了解決課堂教學(xué)管理的方法[7]。盧春林等利用云班課平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果[8]。吳瓊等在基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)踐中利用云班課教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)可優(yōu)化教學(xué)的有效互動(dòng)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，培養(yǎng)護(hù)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力[9]。山少男以《網(wǎng)絡(luò)媒體應(yīng)用》課程為對(duì)象，研究云班課與碎片化學(xué)習(xí)模式結(jié)合開展教學(xué)的效果，研究表明，云班課支持的基于碎片化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)改革能有效提升課程教學(xué)的吸引力，形成更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果[10]?？傊?，云班課充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其豐富的資源，在增強(qiáng)教學(xué)課堂管理，實(shí)施有效課程過程評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效率方面體現(xiàn)明顯優(yōu)點(diǎn)。

但是云班課也存在一些缺點(diǎn)。對(duì)于云班課，目前大家偏重對(duì)其網(wǎng)絡(luò)資源的利用和課堂管理方面的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力，口頭表達(dá)能力方面與小組合作學(xué)習(xí)方面相比較欠缺。此外，云班課教學(xué)過程中生生交流方面相對(duì)少，主要體現(xiàn)在教師——云平臺(tái)（手機(jī)）——學(xué)生——教師的一個(gè)循環(huán)中。以云平臺(tái)（手機(jī)）為紐帶將師生聯(lián)系在一起。筆者參加過云班課的培訓(xùn)，并聽過課堂教學(xué)，個(gè)人覺得在師生、生生交流方面需要加強(qiáng)。

3 小組合作學(xué)習(xí)與云班課的結(jié)合

比較小組合作學(xué)習(xí)和云班課，其優(yōu)缺點(diǎn)存在一定的互補(bǔ)。比如在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中融入云班課的一些元素，利用云班課APP，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論和答題，一定程度上控制課堂教學(xué)的進(jìn)程和課堂氣氛。同時(shí)，通過云班課APP利用云平臺(tái)（手機(jī)），通過網(wǎng)絡(luò)，可以對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的課外學(xué)習(xí)情況開展有效跟進(jìn)和反饋，有機(jī)地把小組合作學(xué)習(xí)向課堂外遷移延伸結(jié)合起來。同時(shí)，有小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，也可以一定程度上彌補(bǔ)云班課教學(xué)過程中生生交流、師生交流相對(duì)少的缺點(diǎn)。筆者初步將云班課一些元素融入到小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，開展課程教學(xué)，經(jīng)和學(xué)生座談，反饋學(xué)生較好，但是遺憾的是沒有通過問卷進(jìn)行調(diào)查，下一步擬進(jìn)一步開展相關(guān)工作，以為教學(xué)提供幫助。

隨著對(duì)人才需求的不一樣，對(duì)教學(xué)的要求也發(fā)生著變革。針對(duì)不同的教學(xué)要求，提出了各種教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，仔細(xì)分析，各有優(yōu)點(diǎn)，均在某些方面提高了課堂教學(xué)效果，或者改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式某些方面的不足。但是也存在一些不足，多種教學(xué)方法、手段和模式相互補(bǔ)充開展教學(xué)，其教學(xué)效果要優(yōu)于單一使用一種教學(xué)模式，也能幫助教師和學(xué)生更好的開展教和學(xué)，是教學(xué)改革的一個(gè)方向。

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