梁昕 郭曉鳳 楊陽

摘 要：本文通過對(duì)高職學(xué)生調(diào)研問卷調(diào)查了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的基本情況，通過對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，找出當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力方面的一些不足之處，并提出了改進(jìn)的措施與方法。對(duì)高職創(chuàng)新教育而言，開展大學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的學(xué)情調(diào)研，充分掌握目前學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的基本情況，對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的過程中起到重要的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 創(chuàng)新思維和能力 調(diào)研分析 措施與方法

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）04（b）-0198-02

黨的十九大教育方針提出要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

1 調(diào)研內(nèi)容與方法

本研究采用網(wǎng)上填寫調(diào)查問卷的方式，收到江蘇省3所高職院校956名大學(xué)生的反饋。調(diào)查內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新熱情，以及當(dāng)前課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等情況進(jìn)行了提問。具體涉及“學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望”“思維的條理性”“創(chuàng)新思維的運(yùn)用”“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”“已學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與形式”“已學(xué)課程的教學(xué)方法與手段”“已學(xué)課程的考核方式”“已有創(chuàng)新活動(dòng)的主要形式”這幾個(gè)方面。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

將收集到的調(diào)研問卷進(jìn)行匯總與整理，得到以下結(jié)果：

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望的調(diào)查中24%學(xué)生上課會(huì)積極參與討論，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂于參與創(chuàng)客項(xiàng)目，有創(chuàng)新欲望；66%學(xué)生表示上課有時(shí)會(huì)參與討論與交流，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，可以參與創(chuàng)客項(xiàng)目，有創(chuàng)新欲望；還有10%學(xué)生則極少參與討論與交流，不喜歡學(xué)習(xí)，不愿意參與創(chuàng)客項(xiàng)目，對(duì)創(chuàng)新毫無興趣。

在學(xué)生對(duì)自身思維條理性的評(píng)價(jià)中47%學(xué)生認(rèn)為能有條理表達(dá)自己的意見，解決問題的過程清楚，做事有計(jì)劃；46%學(xué)生認(rèn)為能表達(dá)出自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些；7%學(xué)生認(rèn)為表達(dá)自己的意思不夠準(zhǔn)確，做事缺乏計(jì)劃性，條理性，欠缺獨(dú)立解決問題的能力。

在調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)時(shí)20%學(xué)生認(rèn)為自身能熟練掌握機(jī)械、自動(dòng)化、電子或藝術(shù)等創(chuàng)新制作的必備知識(shí)，能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作等創(chuàng)客活動(dòng)”；69%學(xué)生認(rèn)為掌握了部分創(chuàng)新的必備知識(shí)，在他人的協(xié)助下能開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作等創(chuàng)客活動(dòng)”；11%學(xué)生則認(rèn)為自身基本不掌握創(chuàng)新制作的必備知識(shí)，不能開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制作等創(chuàng)客活動(dòng)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)已學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與形式時(shí)28%學(xué)生認(rèn)為目前大部分的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系緊密，豐富有趣。學(xué)生實(shí)踐部分可自主選擇實(shí)踐項(xiàng)目，充分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”；40%學(xué)生認(rèn)為課程教學(xué)內(nèi)容雖然聯(lián)系實(shí)際，但學(xué)生實(shí)踐部分主要參考書本項(xiàng)目，部分體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；32%學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐部分較少，不太注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)已學(xué)課程的教學(xué)方法與手段的調(diào)查中31%學(xué)生認(rèn)為課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，課程教學(xué)方式多樣，注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成；58%學(xué)生認(rèn)為所學(xué)課程偏重理論教學(xué)，有部分實(shí)踐內(nèi)容，課程教學(xué)方式有一定變化，有時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維；11%學(xué)生認(rèn)為課程主要是理論教學(xué)，實(shí)踐內(nèi)容很少，課程教學(xué)方式比較單一，幾乎不訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在學(xué)生評(píng)價(jià)已學(xué)課程考核方式時(shí)22%學(xué)生反饋大部分課程的考核方式是多元化結(jié)合了平時(shí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面，注重過程性考核；63%學(xué)生反饋課程考核主要由平時(shí)成績(jī)、最終考試成績(jī)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等構(gòu)成，創(chuàng)新實(shí)踐涉及較少，考核有一定的多樣性；15%學(xué)生反饋大部分課程考核由平時(shí)成績(jī)和最終考試成績(jī)構(gòu)成，主要由考試成績(jī)?cè)u(píng)定最終成績(jī)，考核方式比較單一。

在評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用的調(diào)查中40%學(xué)生認(rèn)為自己具有創(chuàng)造性思維，能夠獨(dú)立思考，創(chuàng)新改進(jìn)制作電子項(xiàng)目；42%學(xué)生認(rèn)為自己有些想法，能夠模仿制作創(chuàng)新創(chuàng)意作品；18%學(xué)生評(píng)價(jià)自己沒有想法，也不會(huì)制作創(chuàng)新創(chuàng)意作品。

在調(diào)研已有創(chuàng)新活動(dòng)的主要形式時(shí)28%學(xué)生反映目前校內(nèi)創(chuàng)新活動(dòng)主要是通過課程中開展的；65%學(xué)生反映創(chuàng)新活動(dòng)主要通過學(xué)院的各種創(chuàng)客活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐，第二課程開展；只有7%學(xué)生是自主開展創(chuàng)客創(chuàng)新活動(dòng)的。

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前不少高職院校已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給予了一定的重視，在培養(yǎng)方式、課程的設(shè)置與評(píng)價(jià)等方面均涉及到創(chuàng)新教育。但是學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的不足的問題依然比較突出。綜合根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)因素：

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新欲望不足，抑制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際有些不符，較難較多，在一定程度上打擊了學(xué)生自信心，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得高職學(xué)生的創(chuàng)新欲望不足，從而制約了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（2）重“結(jié)果”、輕“過程”的考核評(píng)價(jià)方式無法體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師偏向于直接傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)重“結(jié)果”、輕“過程”，重視知識(shí)本身，輕知識(shí)的發(fā)生，缺乏思考，無法體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（3）重“課外”、輕“課內(nèi)”的培養(yǎng)模式，制約了創(chuàng)新思維的提升。

目前國內(nèi)高校對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要以創(chuàng)客空間、第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等為主，與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)聯(lián)系不緊密，學(xué)生不能從專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維。這種重“課外”，輕“課內(nèi)”的培養(yǎng)模式，比較零散，缺乏一定的系統(tǒng)性，制約了創(chuàng)新思維的提升。

3 應(yīng)對(duì)措施

筆者擬以《智能產(chǎn)品開發(fā)》課程為例通過創(chuàng)客式課程改革課程的內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)考核方式，研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力造就一批創(chuàng)新型技術(shù)技能高職人才。

研究創(chuàng)客式課程改革的模式，通過課程改革活動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)客教育，把“學(xué)生”從知識(shí)的接收者變成學(xué)習(xí)者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)意者、行動(dòng)者和創(chuàng)新者，最終成為一個(gè)創(chuàng)客，一個(gè)具有創(chuàng)新思維和能力的人才。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為核心，研究創(chuàng)客式課改課程的設(shè)計(jì)范式通過設(shè)計(jì)“面向主題”的課程內(nèi)容，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。

研究“SCS”教學(xué)方法（即“分散（Separation）集中（Centralization）再分散（Again separation）”）：通過Story情懷故事引入，Copy簡(jiǎn)單任務(wù)模仿，State知識(shí)要點(diǎn)講解，Copy Extend擴(kuò)展任務(wù)模仿，Stimulate創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，Cooperaion協(xié)同任務(wù)完成，Share成功作品分享7步）以促進(jìn)創(chuàng)新思維的應(yīng)用。

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