摘 要：2011年12月，《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，意味著中學(xué)政治課新課程實(shí)施全面展開(kāi)。2016年秋季學(xué)期初中政治課教材名稱的變更，掀起了基礎(chǔ)教育政治課程改革的新高潮。在這種新課改背景下，初中職前政治課教師教學(xué)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文主要以我校近兩年思政專業(yè)?？茙煼渡到虒W(xué)技能競(jìng)賽和備戰(zhàn)校決賽為例，分析專科師范生教學(xué)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀和教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題，并探究出有效培養(yǎng)師范專科生教學(xué)技能的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改 職前初中政治課教師 教學(xué)技能 ?？茙煼渡?教學(xué)技能競(jìng)賽

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（c）-0159-03

我國(guó)基礎(chǔ)教育政治課程改革是在與社會(huì)發(fā)展的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，具有很強(qiáng)的時(shí)代特征。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，適應(yīng)新時(shí)期全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，深化基礎(chǔ)教育課程改革。2011年12月，教育部頒布了《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，意味著中學(xué)政治課新課程實(shí)施全面展開(kāi)，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容同全面推進(jìn)的素質(zhì)教育更加吻合。為貫徹落實(shí)黨的十八屆四中全會(huì)關(guān)于在中小學(xué)“設(shè)立法治知識(shí)課程”的要求，2016年4月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項(xiàng)的通知》，指出：從2016年起，將義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級(jí)“品德與生活”“思想品德”教材名稱統(tǒng)一更改為“道德與法治”，掀起了基礎(chǔ)教育政治課程改革的新高潮。

無(wú)論課程改革如何推進(jìn)，課程名稱如何變換，課程教學(xué)改革始終是政治課程不斷優(yōu)化發(fā)展的根本動(dòng)力和手段。教學(xué)技能是教師完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的必備條件，也是教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。師范生教學(xué)技能競(jìng)賽則是師范生課堂教學(xué)實(shí)踐的模式之一，是提高職前教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展的有效途徑。因此，師范院校都非常重視師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。截至2017年，廣西已經(jīng)舉辦了七屆全區(qū)師范生教學(xué)技能大賽。我校為備戰(zhàn)全區(qū)技能大賽，從2009年開(kāi)始，每年都舉辦一次校級(jí)師范生教學(xué)技能大賽。自然，學(xué)校各系部各專業(yè)也每年都相應(yīng)舉辦一次本專業(yè)的師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。筆者作為思想政治學(xué)科教學(xué)論專任教師，一直擔(dān)任系賽評(píng)委、學(xué)校決賽和區(qū)賽指導(dǎo)老師，在這方面有一定的感悟和思考。本文主要以近兩年思政專業(yè)?？茙煼渡到虒W(xué)技能競(jìng)賽和備戰(zhàn)校決賽為例，分析?？茙煼渡虒W(xué)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀和教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題，并探究出有效培養(yǎng)師范專科生教學(xué)技能的對(duì)策，希望對(duì)師范院校今后培養(yǎng)職前初中政治課教師教學(xué)能力提供借鑒。

1 思政專業(yè)專科師范生教學(xué)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀

廣西全區(qū)和學(xué)校一年一度的師范生教學(xué)技能大賽包括教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課和板書、說(shuō)課三個(gè)項(xiàng)目。我系思政專業(yè)?？茙煼渡虒W(xué)技能競(jìng)賽參照區(qū)賽和校賽，分初賽和復(fù)賽兩個(gè)階段，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬上課和板書兩個(gè)項(xiàng)目。競(jìng)賽實(shí)行淘汰制，參賽對(duì)象為大二、大三年級(jí)師范生。第一階段初賽，競(jìng)賽項(xiàng)目為教學(xué)設(shè)計(jì)，所有選手參加。第二階段復(fù)賽，由初賽選手教學(xué)設(shè)計(jì)成績(jī)排名前40%產(chǎn)生，競(jìng)賽項(xiàng)目為模擬上課和板書。復(fù)賽后再推薦4名優(yōu)秀選手參加學(xué)校決賽，最后由其中一名最優(yōu)秀的選手代表參加全區(qū)師范生初中組政治學(xué)科比賽。參加學(xué)校決賽和全區(qū)大賽的選手有教師專門指導(dǎo)，增加了說(shuō)課項(xiàng)目。一般備戰(zhàn)學(xué)校決賽的時(shí)間為2～3周，備戰(zhàn)全區(qū)大賽的時(shí)間為2～3個(gè)月。關(guān)于具體競(jìng)賽情況，下面就以2016和2017兩年系教學(xué)技能競(jìng)賽為例展開(kāi)分析。

（1）從參賽對(duì)象看，選手以大三年級(jí)為主，但參賽率下降。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年系大二和大三師范生人數(shù)共154人，參加系教學(xué)技能競(jìng)賽初賽的選手共40人，其中大三師范生（2014級(jí)）30人，大二師范生（2015級(jí)）10人，參賽率25.97%，參賽人數(shù)是總?cè)藬?shù)的1/4多一點(diǎn)；2017年大二和大三師范生人數(shù)共183人，參加競(jìng)賽初賽的選手共33人，其中大三師范生（2015級(jí)）23人，大二師范生（2016級(jí)）10人，參賽率18.03%，參賽人數(shù)還不到總?cè)藬?shù)的1/5。經(jīng)過(guò)詢問(wèn)了解，參賽率下降的原因主要有兩個(gè)，一個(gè)是比賽時(shí)間緊張，另一個(gè)是學(xué)生缺乏信心。系賽時(shí)間為每年秋季學(xué)期，從9月初到11月中旬，歷時(shí)兩個(gè)半月。看似時(shí)間較長(zhǎng)，然而這個(gè)時(shí)候，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排，大二師范生主要在校進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大三師范生則既要進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還要參加教育實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文。另外，有的還要準(zhǔn)備教師資格證考試，有的還要參加專本銜接課程學(xué)習(xí)。對(duì)大三師范生來(lái)說(shuō)，時(shí)間緊，事情多，權(quán)衡之下，多數(shù)人就放棄參賽了。對(duì)大二師范生而言，雖然時(shí)間寬裕，但所學(xué)知識(shí)有限，還未接受正規(guī)的教學(xué)技能訓(xùn)練，底氣不足，多數(shù)人也就沒(méi)有報(bào)名了。

（2）從整體教學(xué)技能水平看，大三選手教學(xué)技能水平普遍高于大二選手。經(jīng)過(guò)初賽，進(jìn)入復(fù)賽的選手，2016年共16人，其中大三師范生（2014級(jí)）14人，大二師范生（2015級(jí)）2人；2017年共13人，其中大三師范生（2015級(jí)）11人，大二師范生（2016級(jí)）2人。最后推薦參加學(xué)校決賽的選手，每年都是4人，其中大三師范生3人，大二師范生1人。數(shù)據(jù)表明，兩年來(lái)，進(jìn)入系復(fù)賽的選手，大二師范生都只有2人，大三師范生分別是14人和11人，復(fù)賽人數(shù)大三師范生分別是大二師范生的7倍和5.5倍?？梢哉f(shuō)，能夠進(jìn)入復(fù)賽的選手都是比較優(yōu)秀的，具有較扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教學(xué)能力。這說(shuō)明，大三師范生教學(xué)技能水平普遍高于大二師范生。究其原因，除了學(xué)生自身因素，主要在于課程設(shè)置使得大三師范生學(xué)得更多、練得更多。這個(gè)時(shí)候，大二師范生僅僅接觸了教學(xué)技能相關(guān)理論知識(shí)，缺少實(shí)訓(xùn)；而大三師范生卻是既具備了教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)科教學(xué)論等專業(yè)素養(yǎng)，又經(jīng)過(guò)了教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐鍛煉，比賽優(yōu)勢(shì)不言而喻。

（3）從具體教學(xué)技能項(xiàng)目看，師范生模擬上課技能水平明顯提高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力卻有所下降。這兩年系賽，每年都由思政教研室的3位教師擔(dān)任評(píng)委。評(píng)委們平時(shí)都負(fù)責(zé)思政專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)工作，對(duì)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)非常熟悉。因此都能依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)選手的競(jìng)賽項(xiàng)目作出比較客觀地評(píng)判。以復(fù)賽為例，2016年進(jìn)入系復(fù)賽的選手有16人，評(píng)委們對(duì)這16位復(fù)賽選手給出的模擬上課平均分為81.38，教學(xué)設(shè)計(jì)平均分為84.31；2017年進(jìn)入復(fù)賽的選手有13人，評(píng)委們對(duì)這13位復(fù)賽選手給出的模擬上課平均分為84.12，教學(xué)設(shè)計(jì)平均分為82.04。顯然，2016年選手模擬上課平均分低于教學(xué)設(shè)計(jì)平均分，2017年選手模擬上課平均分高于教學(xué)設(shè)計(jì)平均分。由此可見(jiàn)，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不變的情況下，師范生模擬上課技能水平明顯提高，教學(xué)設(shè)計(jì)能力卻有所下降。

原因何在？學(xué)生準(zhǔn)備是一方面，另一方面與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排密切相關(guān)。比照系思政專業(yè)2014級(jí)和2015級(jí)教學(xué)計(jì)劃，在相關(guān)課程設(shè)置方面，2014級(jí)該專業(yè)1個(gè)班僅開(kāi)設(shè)了教學(xué)工作技能訓(xùn)練課程，2015級(jí)2個(gè)班既開(kāi)設(shè)了思想政治學(xué)科教學(xué)論課程（合班），還開(kāi)設(shè)了教學(xué)工作技能訓(xùn)練課程（分班）。作為承擔(dān)2014級(jí)教學(xué)工作技能訓(xùn)練課程任務(wù)的教師，為了避免學(xué)生盲目訓(xùn)練，安排了一部分課時(shí)講授教學(xué)過(guò)程本質(zhì)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)理念等學(xué)科教學(xué)論理論知識(shí)，一部分課時(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，且將訓(xùn)練的重點(diǎn)放在教學(xué)設(shè)計(jì)技能方面。2015級(jí)開(kāi)課不但理論、實(shí)訓(xùn)課時(shí)都有保證，而且實(shí)訓(xùn)還是分班指導(dǎo)，訓(xùn)練的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)技能實(shí)施方面。這樣，就不難理解為什么作為2016年系賽主力的2014級(jí)選手教學(xué)設(shè)計(jì)能力稍好，作為2017年系賽主力的2015級(jí)選手模擬上課能力較強(qiáng)了。

2 思政專業(yè)?？茙煼渡虒W(xué)技能存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)方面，缺乏整體意識(shí)和系統(tǒng)觀念。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用新教學(xué)理論與方法，分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)而制訂實(shí)施方案系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程，是對(duì)“教什么”和“如何教”的一種操作方案。在系教學(xué)技能競(jìng)賽中，很多參賽選手大都以教材作為藍(lán)本，教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)僅局限于教材上的探究活動(dòng)，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的整合和歸納。對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容的剖析，特別是重、難知識(shí)點(diǎn)的解析，還不夠深入。教學(xué)重難點(diǎn)不突出，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是僅擺出觀點(diǎn)、提出問(wèn)題卻沒(méi)有進(jìn)一步的分析說(shuō)明，而且提出的問(wèn)題缺乏針對(duì)性，未能聯(lián)系初中生的生活實(shí)際，顯得教學(xué)設(shè)計(jì)短小簡(jiǎn)單；另一方面是收集補(bǔ)充的教學(xué)資料太多，不知道取舍，顯得教學(xué)設(shè)計(jì)冗長(zhǎng)繁雜。對(duì)于教學(xué)方法的選擇，多數(shù)選手在設(shè)計(jì)上比較單一，往往只標(biāo)明一種教學(xué)方法，也有不少選手完全忽略了教學(xué)方法設(shè)計(jì)。通過(guò)比較2016、2017兩年系復(fù)賽選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本，發(fā)現(xiàn)竟然有7人缺教學(xué)方法設(shè)計(jì)，占復(fù)賽人數(shù)的24.14%，接近1/4。

（2）模擬上課和板書方面，缺乏統(tǒng)籌安排和巧妙布局。一般來(lái)說(shuō)，這個(gè)項(xiàng)目規(guī)定的時(shí)間是10min。要求選手在10min之內(nèi)根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，選取核心內(nèi)容來(lái)模擬上課和板書。競(jìng)賽中的模擬上課指選手面對(duì)評(píng)委，在沒(méi)有學(xué)生的環(huán)境下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，模擬著實(shí)際教學(xué)背景，按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)過(guò)程。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這是一種授課者的自說(shuō)自話。同時(shí)，在模擬上課項(xiàng)目中將板書與之并列，則是為了突出教學(xué)過(guò)程中板書設(shè)計(jì)的重要性，發(fā)揮板書畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)輔助作用。模擬上課與真實(shí)上課最主要的區(qū)別在于教學(xué)對(duì)象的虛擬性和上課時(shí)間的短暫性，相同之處是都注重教學(xué)過(guò)程的完整性。一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括導(dǎo)入、新授、結(jié)束三個(gè)基本環(huán)節(jié)。但是在系教學(xué)技能競(jìng)賽中，有的選手離比賽結(jié)束還有兩三分鐘，可是教學(xué)內(nèi)容早早就講完了，一下子變得無(wú)所適從；有的選手已經(jīng)到了比賽快要結(jié)束的時(shí)間，還沒(méi)有進(jìn)入結(jié)束環(huán)節(jié)，只好倉(cāng)促收?qǐng)?。根?jù)這兩年系復(fù)賽工作人員的現(xiàn)場(chǎng)記錄，模擬上課教學(xué)過(guò)程不完整的選手，2016年有11人，占當(dāng)年復(fù)賽人數(shù)的68.75%；2017年有8人，占當(dāng)年復(fù)賽人數(shù)的61.54%。究其原因，大多是在教學(xué)準(zhǔn)備階段只重視訓(xùn)練上課的技巧，沒(méi)有考慮時(shí)間的限制，思維缺乏統(tǒng)籌性。另外，有的選手板書布局沒(méi)有精心構(gòu)思，毫無(wú)新意，不能有效反映教學(xué)內(nèi)容；有的選手整個(gè)教學(xué)過(guò)程真的只是“自說(shuō)自話”，忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

（3）說(shuō)課方面，模式固定，缺乏重點(diǎn)。說(shuō)課作為師范生教學(xué)技能競(jìng)賽的一個(gè)重要內(nèi)容，無(wú)論是校賽還是區(qū)賽，都要求選手在5min內(nèi)根據(jù)自己制作的教學(xué)設(shè)計(jì)闡述設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)清楚“為什么教”。由于我系說(shuō)課指導(dǎo)課程通常是師范生教育實(shí)習(xí)回來(lái)以后才開(kāi)設(shè)，對(duì)于選手們來(lái)說(shuō)，這方面的知識(shí)都是陌生的。因此我們沒(méi)有將說(shuō)課列入系賽項(xiàng)目，而是在備戰(zhàn)校賽和區(qū)賽時(shí)才對(duì)選手進(jìn)行這方面的強(qiáng)化培訓(xùn)。2016、2017兩年，我系共有8位選手參加校賽。這些選手表現(xiàn)出的共同問(wèn)題是：形式上，說(shuō)課模式固定，缺少細(xì)節(jié)和有新意的設(shè)計(jì)；內(nèi)容上，胡子眉毛一把抓，說(shuō)課重點(diǎn)不明顯；時(shí)間上，安排不合理，內(nèi)容講不完。說(shuō)課一般包含說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)這幾部分。顯然，短短5min要把這些方面都詳細(xì)地闡釋清楚不太可能。這就需要選手深入思考，懂得取舍，有針對(duì)性地選擇一個(gè)或者兩個(gè)出彩的地方，詳細(xì)地來(lái)闡述，其他內(nèi)容點(diǎn)到即可。

3 提高思政專業(yè)?？茙煼渡虒W(xué)技能水平的建議和對(duì)策

（1）學(xué)校和系部方面，加強(qiáng)教師教育專業(yè)課程改革，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，以賽促學(xué)，提升師范生教學(xué)技能的競(jìng)爭(zhēng)力。教師教育課程在職前教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校和系部應(yīng)面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育，完善?？迫甑恼麄€(gè)課程體系，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程；堅(jiān)持學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，以教學(xué)技能競(jìng)賽為契機(jī)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練。鑒于我系師范生教學(xué)技能競(jìng)賽現(xiàn)狀和師范生教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題，建議修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使課程設(shè)置合理化，確保教師教育課程的時(shí)間和質(zhì)量。例如可將思想政治學(xué)科教學(xué)論由原來(lái)的大二上學(xué)期調(diào)至大一下學(xué)期，同時(shí)增設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課程；將教學(xué)工作技能訓(xùn)練課程、說(shuō)課指導(dǎo)課程都調(diào)至大二上學(xué)期；將與技能訓(xùn)練息息相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課程調(diào)至大一下學(xué)期。這樣開(kāi)課，保障學(xué)生盡早學(xué)習(xí)教師教育課程的相關(guān)理論知識(shí)，增加專業(yè)素養(yǎng)；也增加了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，促使更多大二師范生參賽，提高參賽率和整體教學(xué)技能水平，真正實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、促進(jìn)職業(yè)能力提升”的目的。

（2）教師方面，參與和推動(dòng)教學(xué)論課程進(jìn)一步改革，以賽促教，創(chuàng)新師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式。教學(xué)論是人們?cè)诮膛c學(xué)的過(guò)程中形成的對(duì)教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)技巧的認(rèn)識(shí)之后所形成的教學(xué)理論。研究某一學(xué)科的教學(xué)理論科學(xué)又稱為學(xué)科教學(xué)論。思想政治學(xué)科教學(xué)論是高等師范院校思想政治教育專業(yè)的一門主干必修課程，是研究思想政治學(xué)科教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的一門獨(dú)立學(xué)科。這門課程是思政專業(yè)的核心課程之一，既具有理論科學(xué)的性質(zhì)，又具有應(yīng)用和研究科學(xué)的性質(zhì)。它包括教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)組織、教學(xué)模式等本學(xué)科的教學(xué)知識(shí)體系，也為本專業(yè)提供了可操作的方法、技能、技巧，回答了教學(xué)中怎樣教和怎樣學(xué)的重要問(wèn)題。

鑒于思政專業(yè)?？茙煼渡鷮?lái)主要是從事初中和小學(xué)政治課的教學(xué)工作，2013年我們已將該門課程名稱改為“思想品德課教學(xué)論”，理論上以初中小學(xué)思想品德課教學(xué)過(guò)程和規(guī)律為研究對(duì)象，實(shí)訓(xùn)中以初中小學(xué)思想品德課教材為藍(lán)本。目前，隨著學(xué)校升格轉(zhuǎn)型和初中小學(xué)政治課教材名稱的變化，要求教學(xué)論教師務(wù)必投身于新一輪課改浪潮。其中一個(gè)重要舉措，就是以教學(xué)論課程為基礎(chǔ)，以實(shí)訓(xùn)為驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)技能競(jìng)賽為契機(jī)，以賽促教，創(chuàng)新師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式。針對(duì)師范生教學(xué)技能中存在的主要問(wèn)題，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展培訓(xùn)。例如，理論課上，教師詳細(xì)分析解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，闡述新課標(biāo)理念，為師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提供理論基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)課時(shí)，教師分組指導(dǎo)模擬上課技能訓(xùn)練，特別注意評(píng)價(jià)考核師范生上課教學(xué)過(guò)程的完整性、時(shí)間安排的合理性以及板書設(shè)計(jì)布局的新穎性和內(nèi)容的有效性；將教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練和說(shuō)課技能訓(xùn)練相結(jié)合，通過(guò)說(shuō)課對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇等教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，分析教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，經(jīng)過(guò)不斷的反思、改進(jìn)，使師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力日趨完善。

4 結(jié)語(yǔ)

唯物辯證法認(rèn)為：事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的外部條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因而起作用。這意味著，師范生教學(xué)技能水平的提高，關(guān)鍵在于師范生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度。學(xué)校系部的課改和教師上課的指導(dǎo)固然重要，但是師范生自身的刻苦鉆研、復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)也是必不可少的。我們對(duì)職前初中政治課教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，除了加大課改力度，積極推進(jìn)課改，以賽促學(xué)、以賽促教；今后還要注意以賽促練，賽學(xué)教練相結(jié)合，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)師范生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師范生素質(zhì)全面提高。

參考文獻(xiàn)

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