陳煥芬 王慧穎 寧文帥 許敏 費(fèi)鴻 張春霞 侯媛媛 周傳榮

摘 要：混合式教學(xué)是運(yùn)用新型教學(xué)方式，通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，本文以基礎(chǔ)護(hù)理課程線上線下混合式教學(xué)為例，介紹了學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及線上線下課前的準(zhǔn)備、課中的實(shí)施及課后的鞏固，通過(guò)混合式教學(xué)提高了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)了師生間的交流及同學(xué)之間的認(rèn)同感，推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變。

關(guān)鍵詞：線上線下 混合式 基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）05（b）-0141-02

近幾年，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教育方式已不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，因此，線下課程學(xué)習(xí)和線上平臺(tái)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，越來(lái)越受到高職院校教師和學(xué)生的歡迎?；旌鲜浇虒W(xué)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，加大了師生間的互動(dòng)性[1]。本人以基礎(chǔ)護(hù)理在線課程建設(shè)為例，在線上線下混合式教學(xué)方面做了一些嘗試。

1 線上線下混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)是運(yùn)用新型教學(xué)方式，即通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[2]。其包含兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，線上學(xué)習(xí)是借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)，教師為學(xué)生提供在線教學(xué)資源，以方便學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)即面對(duì)面課堂教學(xué)，是指教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及理論知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行面對(duì)面的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，疑難問(wèn)題的解答及理論知識(shí)的深入講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)、技能，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程組走訪了多家醫(yī)院，與臨床護(hù)理專家進(jìn)行多次研討后，參考臨床護(hù)理工作要求及護(hù)士執(zhí)業(yè)考試要求，將基礎(chǔ)護(hù)理課程分為六大學(xué)習(xí)情境，分別是：舒適與安全護(hù)理、飲食與排泄的護(hù)理、藥物治療的護(hù)理、危重患者病情觀察及搶救的護(hù)理、護(hù)理文件書寫、情境模擬綜合訓(xùn)練。43個(gè)任務(wù)。77個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涉及57項(xiàng)操作技能。

通過(guò)基礎(chǔ)護(hù)理課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)操作，作好患者的舒適與安全護(hù)理，飲食與排泄護(hù)理、治療護(hù)理、病情觀察及危重病人的搶救及護(hù)理。課程內(nèi)容梳理后對(duì)學(xué)習(xí)情境劃分成各項(xiàng)任務(wù)，在任務(wù)下分成細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。如：

3 線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施

線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施，見(jiàn)表2。

4 體會(huì)

4.1 混合式教學(xué)有助于提高實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果

在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)范操作過(guò)程進(jìn)行錄制，共享到在線平臺(tái)上，在錄制過(guò)程中充分利用高端的電子技術(shù)，將操作的難點(diǎn)及重點(diǎn)細(xì)節(jié)放大，實(shí)現(xiàn)操作細(xì)節(jié)清楚化，從而實(shí)現(xiàn)近距離反復(fù)觀看、摩仿的目的，以提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的線上學(xué)習(xí)中設(shè)置一些練習(xí)題，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外，還要附上操作的注意事項(xiàng)，以達(dá)到理論知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。

4.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)的內(nèi)容多而課時(shí)少，教師的教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊。由于課堂互動(dòng)、討論時(shí)間不多，學(xué)生缺乏思考，缺乏主動(dòng)探究精神，只知道如何做，不知為什么做，學(xué)習(xí)效果不理想。應(yīng)用混合教學(xué)模式，教師課前布置任務(wù)并引導(dǎo)和要求學(xué)生以小組的形式參與任務(wù)的完成，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，小組探究，把握了技能與知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，例如：在學(xué)習(xí)運(yùn)送患者的內(nèi)容中，學(xué)生雖然看了老師發(fā)布的視頻、PPT及教案，但在小組角色扮演中發(fā)現(xiàn)用輪椅運(yùn)送偏癱患者，護(hù)士不知如何協(xié)助患者坐到輪椅上，經(jīng)過(guò)小組成員一起探究最終找到了如何站位，如何應(yīng)用節(jié)力將患者安全搬運(yùn)到輪椅的方法。另外，課前的任務(wù)準(zhǔn)備還可發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。通過(guò)課堂教師的指導(dǎo)及對(duì)問(wèn)題的解答，大大提高了課程的教學(xué)效果。

4.3 增強(qiáng)了師生間的交流

課程在線教學(xué)平臺(tái)提供的資源大多是知識(shí)與技能相結(jié)合的任務(wù)點(diǎn)。在線學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間要交流探討，在帶來(lái)不同認(rèn)知碰撞的同時(shí)，教師還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地在線下課堂幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)線上線下混合式教學(xué)可激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

4.4 充分發(fā)揮教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用[3]

教師通過(guò)在線平臺(tái)提供的分析報(bào)告和研究數(shù)據(jù)全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和評(píng)價(jià)，同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生線下的課堂表現(xiàn)和成績(jī)，能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和引導(dǎo)，從而提高教學(xué)效果。

4.5 增強(qiáng)同學(xué)之間的認(rèn)同感

線上線下學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組形式進(jìn)行，小組成員需要積極合作、通過(guò)小組、組際、師生間的合作討論，各抒已見(jiàn)，互相交流信息，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心，認(rèn)同感增強(qiáng)。

5 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的發(fā)展必然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生革命性的影響，找到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，將對(duì)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重大的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳毓，陳巍，李鋒濤，等. 線上線下混合教學(xué)模式在中藥鑒定技術(shù)課程中的應(yīng)用與實(shí)施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（14）：44-45.

[2] 于晨，陳向明，任燕，等. 線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐——以《分析化學(xué)》為例[J].課程教育研究，2017（15）：206.

[3] 田榮.線上線下教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，36（9）：144-145.