吳婧

摘 要：隨著時代的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，口語交際能力逐漸成為現(xiàn)代人所具備的一種能力。為了培養(yǎng)出國家所需要的全能型人才，也為了學生能夠更好地適應社會發(fā)展，教師需要將培養(yǎng)學生的口語交際能力放在重要位置。就小學閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)提出了相關的探討，希望可以為教師的閱讀教學提供一些參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；口語交際能力

在小學語文教學中，教師不僅要重視學生對知識的理解和掌握，而且還要注意培養(yǎng)他們的能力，只有這樣才能更好地滿足國家對人才的需求。在日常生活中，人與人最不可缺少的就是交流，學生如果不具備很好的口語交際能力，他們在與別人交流時就很容易出現(xiàn)表達不清、語言膚淺的現(xiàn)象，這對他們的發(fā)展是極為不利的。因此，教師要牢牢抓住學生小學階段這一黃金時期，積極探尋行之有效的方法對他們進行訓練，為學生日后的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、深度挖掘教材，拓展學生思維

近年來國家教育體制一直在不斷完善，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力。但是毋庸置疑的是，小學語文教材作為多名學者合力整理出來的心血，依然占有舉足輕重的地位。因此，教師要培養(yǎng)學生的口語交際能力，可以從課本教材出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容和主旨等對學生進行思維能力的訓練，從而進一步提高他們的口語表達能力和邏輯思維能力。

例如，在學習課文《坐井觀天》時，教師可以先讓學生自由朗讀課文，讓他們對這篇文章有個基本的認識和理解。然后教師再把學生劃分為幾個小組，提出問題讓學生自由討論。教師可以問：“同學們，小鳥和青蛙說的話到底誰是正確的呢？”通過這種提問的方式，學生的學習積極性被調(diào)動起來了，他們會以極大的熱情投入到語文閱讀課堂中，從而有利于提高課堂效率。學生在進行認真討論之后，最終得出了三種結論。有的學生認為小鳥的話是正確的，因為天確實是無邊無際的。有的學生認為青蛙的話是正確的，因為它一直呆在井底，由于這種客觀條件的限制青蛙看天確實是只有井口那么大。還有的學生認為小鳥和青蛙的話都是正確的，因為小鳥是可以在天空中飛的，從它的角度看天空是無邊無際的；而青蛙由于長期呆在井底，因而從它的角度看天空只有井底那么大，因此小鳥和青蛙說的話都是正確的。

小鳥和青蛙由于客觀條件的不同、看待事物角度不同等因素，對“天”有著極為不同的理解。教師在學生積極發(fā)言之后要告訴他們看待任何事物都要多角度去分析，這樣看待問題才會更全面，因此小鳥和青蛙說的話都是正確的。無論學生有哪種認識，教師都要對其進行鼓勵和表揚，只有這樣學生才會更加積極主動地進行課堂發(fā)言，有利于培養(yǎng)他們的思維能力，從而促進口語交際能力的進一步提高。

二、續(xù)編課本故事，激發(fā)學生想象力

在閱讀教學課堂中，為了培養(yǎng)學生的口語交際能力，教師可以鼓勵學生根據(jù)課本內(nèi)容來對后續(xù)故事進行合理想象，讓學生在課堂上說出自己編的故事。這樣的方式不僅有利于提高學生的思維想象能力，而且還能提高他們的口語表達能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。

例如，教師在講解《狼和小羊》這篇課文之后，可以對學生說：“狼在最后暴露了本性，向小羊身上撲去，這時候小羊會怎么做呢？請同學們展開大膽想象，為這篇課文寫一個后續(xù)，并把編的故事講給我們聽。”學生先自己編故事，然后再與同桌進行分享交流，這樣極大提高了學生的學習積極性，有利于活躍課堂氛圍。經(jīng)過分享交流之后，有的學生會編小羊急中生智、開動腦筋，最后躲過一劫；還有的學生會編其他動物聽到小羊的哭聲紛紛趕來，把狼狠狠地教訓了一番。無論故事是否精彩，教師都要對主動發(fā)言的學生進行口頭表揚，以提高學生的積極性，引導他們更好地投入到語文閱讀課堂中，提高他們的口語交際能力。

三、表演課本劇，提高口語表達能力

小學生具有天性愛玩、活潑好動的特性，他們往往會對一些班級活動表現(xiàn)出極大的興趣。教師可以充分利用他們的這一特點，用表演課本劇的形式來代替課文閱讀，這樣可以更好地提高學生的學習積極性，保證語文閱讀教學課堂的質(zhì)量，從而進一步提高學生的口語交際能力。

例如，在學習課文《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以用這種方式來進行教學，讓學生在表演課本劇的過程中鍛煉他們的口語表達能力。教師讓學生在熟讀課文以后，讓他們仔細觀察書中的圖畫，并認識書中每一個動物的特點。隨后，教師就可以讓學生自選角色進行分組表演。分組完成后，教師還要給學生強調(diào)在表演時要抓住動物的神態(tài)、語言、動作等要求，盡可能使學生的表演生動化。學生了解了表演的具體要求后就可以排練了，排練完成后就在課堂上進行表演。而那些沒有上臺表演的學生就可以和教師一起當評委，指出學生在表演過程中的優(yōu)勢和不足。這樣一來，每個學生的能力都得到了鍛煉，他們不僅加深了對課本知識的理解，而且還提高了口語表達能力，教師的教學目的也就完成了。

總之，在小學語文閱讀教學中，為了更好地提高學生的口語交際能力，教師應該投入更多的精力去探尋研究，在不斷實踐的基礎上進行教學方式的創(chuàng)新，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]戴廷祥.小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的口語交際能力[J].考試周刊，2016（44）：40.