劉英

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教育、教學(xué)的模式已成為主流，它是順應(yīng)新課改大潮流的教學(xué)產(chǎn)物，是符合教學(xué)要求的新型教學(xué)模式，它可以使教師生動(dòng)講解課堂知識(shí)，提升教學(xué)水平；也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與自學(xué)能力。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)與教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用實(shí)例，對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)方法；優(yōu)化教學(xué)

數(shù)學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的體操，小學(xué)生在這個(gè)年齡正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于思維訓(xùn)練極其重要。隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸步入課堂，對(duì)于剛剛踏進(jìn)學(xué)校大門的小學(xué)生而言，信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)可視化和生動(dòng)化，能夠顯著地提升他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)之路上跑好“第一棒”，并為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

1.多樣化教學(xué)工具，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)具有非常豐富的功能，它能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化輸出，從而提供了多種教學(xué)方式。一方面信息技術(shù)豐富了教學(xué)形式，教師借助信息技術(shù)不僅能夠使用PPT來(lái)代替板書進(jìn)行教學(xué)，也方便教師的備課以及課后學(xué)生復(fù)習(xí)工作的展開，還能夠使用名師的教學(xué)視頻來(lái)優(yōu)化課程資源和幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，比如，在教授“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這一課時(shí)，可以使用教材的配套PPT，讓學(xué)生跟著老師一起研讀課本，方便后期的復(fù)習(xí)，并且為了讓學(xué)生更好地掌握分?jǐn)?shù)的意義，可以借助于教學(xué)名師的相關(guān)課程，以彌補(bǔ)教師自身對(duì)于分?jǐn)?shù)意義闡述的欠缺；另一方面信息技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，盡管小學(xué)課本極力將數(shù)學(xué)融入圖形和動(dòng)漫當(dāng)中，但是紙質(zhì)教材終歸只能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，而信息技術(shù)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融入其他的載體當(dāng)中，比如，在學(xué)習(xí)“圖形的變換”這一課時(shí)，可以讓老師教學(xué)生使用畫圖工具或者電腦拼圖工具進(jìn)行相應(yīng)的變化，讓學(xué)生切身感受到圖形變換的奧妙之處。這些教學(xué)工具的多樣化使得傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以突破，教學(xué)效果也得以顯著提高。

2.變抽象思維為形象思維，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性

直觀性教學(xué)是學(xué)生產(chǎn)生形象思維的源泉，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的抽象思維能力不高，因此在理解課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)無(wú)法將一些用抽象復(fù)雜的語(yǔ)言敘述的事物在頭腦中產(chǎn)生出清晰的影像來(lái)，而多媒體此刻就能發(fā)揮出它的優(yōu)越性——變抽象為直觀。如，在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生對(duì)“高”的概念和數(shù)量的理解是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生只看到圓柱體的外觀，對(duì)它的內(nèi)部空間既看不見也摸不著，利用計(jì)算機(jī)三維動(dòng)畫進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，并展示其內(nèi)部空間，用一條線段連接兩底面的圓心，并在兩底面間平移，使學(xué)生清楚地看到并理解：圓柱兩底面之間的距離叫圓柱的高，圓柱有無(wú)數(shù)條高。

3.培養(yǎng)邏輯思維

利用多媒體教學(xué)，老師應(yīng)盡可能多地將生活實(shí)例與數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造便于學(xué)生理解的情境，讓學(xué)生意識(shí)到生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系如此巧妙，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。將生活問(wèn)題代入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅開闊了學(xué)生的眼界，更是鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，活學(xué)活用，善用生活知識(shí)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)圓錐體相關(guān)知識(shí)時(shí)，若讓學(xué)生憑空想象圓錐體形狀的形成，十分困難，但利用多媒體進(jìn)行動(dòng)畫演示，則一目了然，更有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

二、更好地讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生處于積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“行程問(wèn)題”應(yīng)用題的教學(xué)中，我首先利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫演示，讓學(xué)生感知兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)情況：屏幕上顯示兩輛汽車從兩地同時(shí)相向而行，直到相遇，計(jì)算機(jī)出示表格，讓學(xué)生回答兩車出發(fā)的時(shí)間、地點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。通過(guò)以上動(dòng)畫演示，形象地把兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果展示給學(xué)生，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的興趣，使他們能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。接著大屏幕出示準(zhǔn)備題，并通過(guò)計(jì)算機(jī)演示，引導(dǎo)學(xué)生分析題意，使他們弄清兩人從兩地同時(shí)相向而行，相遇時(shí)兩人所走的路程之和就是兩地之間的距離。在此基礎(chǔ)上出示教材例題，先讓學(xué)生找出已知條件和問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生回答，計(jì)算機(jī)演示：

條件：張華每分行60米，李誠(chéng)每分行70米，經(jīng)過(guò)4分兩人相遇。

問(wèn)題：兩家相距多少米？

由于有了前面的導(dǎo)入和準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)兩物體相向運(yùn)動(dòng)的情況已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可以大膽”放手”，讓學(xué)生自己討論分析并解答這道題。對(duì)于本題的解答有兩種方法，而學(xué)生的回答可能具有隨機(jī)性，這時(shí)教師可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)置兩種情況，以驗(yàn)證學(xué)生分析解答的結(jié)果，這樣突破了以往教學(xué)中必須先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一種解法，再運(yùn)用第二種解法的束縛，從而拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生始終處于主體地位。

小學(xué)生的思想還是一張白紙，老師扮演著畫筆的角色，紙上色彩如何搭配，一定程度上決定了這幅畫的日后價(jià)值。數(shù)學(xué)學(xué)科又承擔(dān)著訓(xùn)練思維能力的重任，因此數(shù)學(xué)教育質(zhì)量至關(guān)重要。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合固然重要，但是在實(shí)際操作中，要把握適時(shí)、適度的原則，不能本末倒置，一味追求信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用而忽略了其是否有效。只有在教學(xué)中不斷探索信息技術(shù)整合的程度和最佳形式，才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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