林玲

摘 要：近些年來，隨著新課改的逐步深入，人們逐漸意識到傳統(tǒng)“灌輸”教學所導致的“知行脫節(jié)”問題的不足與危害，比如學生只會考、不會用，即便是能夠考高分的學生也不懂學數(shù)學的意義與價值，數(shù)學只是“課堂上的數(shù)學”，而非生活中的數(shù)學等等。對此，人們提出了生活化教學法，認為教師應以生活化教學來改變“知行脫節(jié)”所帶來的種種弊端。將從創(chuàng)設生活情境、引入生活實例、開發(fā)生活資源三個角度來分析在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)生活化教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；生活化教學；對策分析

小學是數(shù)學啟蒙教育階段，將數(shù)學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，便于小學生真正走進數(shù)學世界，摸索數(shù)學學科的思維特點與學習規(guī)律，便于小學生理解數(shù)學知識，激發(fā)他們的學習興趣。數(shù)學本就是從生活中產(chǎn)生并得以發(fā)展的實用學科，尤其是小學數(shù)學教材中所收錄的數(shù)學知識都是小學生在生活中常用的學科知識，所以教師應在生活與數(shù)學學科間搭建一個橋梁，讓小學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇，使其在求知欲的驅(qū)動下主動探究數(shù)學知識，落實新課改所提出的“人人學有價值的數(shù)學”這一教學理念。

一、創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設生活情境是指打破時空界限，以情境來讓小學生思考生活問題，在思考與探究中應用數(shù)學知識解決生活問題。創(chuàng)設生活情境是實現(xiàn)生活化教學法的最基本措施，因為以情境教學引發(fā)學生共鳴為基本特征，有利于讓小學生產(chǎn)生積極的學習情感，保持活躍的思維狀態(tài)。另外，在生活情境下，小學生將會自發(fā)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來解讀數(shù)學知識，而這有利于讓小學生成為數(shù)學知識的主動建構(gòu)者與積極創(chuàng)造者，使其學會融會貫通。

就如“整理書包”一課旨在通過讓小學生整理書包而建立分類思想。本課便與小學生的生活緊密相連，因為所有小學生都面臨著整理書包的生活任務。因此，在本課教學中，我便直接利用小學生的書包來組織了整理活動。小學生需結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來介紹自己的整理思想，比如有的學生按照書本大小排列物品；有的學生按照學科進行物品分類；有的學生則按照課表順序排列物品等等。在本輪整理活動中，小學生可發(fā)現(xiàn)自己與他人的分類思想與分類結(jié)果存在差異，他們可充分闡述本人分類思想的優(yōu)點，展示自己的分類思路。在這個過程中，小學生可意識到分類標準能夠直接影響分類結(jié)果，進而自然而然地形成分類思想與分類意識。

二、引入生活實例

生活實例是指真實的生活問題，在小學數(shù)學教學中引入生活實例能夠培養(yǎng)小學生的知識遷移能力與應用能力，使小學生為解決現(xiàn)實問題而展開積極的思維與探究活動。在引入生活實例的過程中，教師應進行實例篩選，從大量的生活現(xiàn)實中選擇與數(shù)學知識緊密相連的實例問題，否則將無法起到以生活實例來誘發(fā)學生積極思考的效果，也會影響小學生對數(shù)學價值的認知。

我通常會在備課環(huán)節(jié)全面分析教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活，不斷考慮與分析生活實例的數(shù)學探究價值。比如在“動物聚會”一課中，我便結(jié)合小學生真實的聚會經(jīng)歷來引出數(shù)學問題。這個生活實例是這樣的：同學甲要過生日，訂了一個很大的生日蛋糕，每個小盒子里面裝有五套盤子、叉子，一共有三個小盒子，請問一共有幾套刀叉？所有小學生都有切蛋糕、分享蛋糕的生活經(jīng)歷，以這個生活實例來引出數(shù)學問題，有利于調(diào)動小學生的思維能力。在提出這個問題之后，我會鼓勵孩子們主動提出解題思路，比如有的學生用加法計算，有的學生用乘法計算，而這兩種解題思路有利于讓小學生探究與分析乘法與加法之間的關(guān)系，感受乘法計算的簡便性。

三、開發(fā)生活資源

資源是實施課程教學的基本物質(zhì)載體，豐富的、多樣化的課程資源不僅可有效補充教材內(nèi)容，還能夠讓小學生始終對數(shù)學學習保持高漲的學習熱情。在生活化教學中，教師同樣需要有效開發(fā)生活資源，即以教材為中心，開發(fā)與利用一切有利于實現(xiàn)課程教學目標的生活資源。值得注意的是，開發(fā)生活資源雖以教材為中心，但卻并不是以教材為唯一開發(fā)依據(jù)，即教師可以利用生活資源來構(gòu)建數(shù)學校本課程，拓展小學生的學習范圍，全面提升小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

就如在“辨認方向”“認識路線”這兩課教學結(jié)束之后，我便以“設計家校地圖”這一拓展性的探究課程實施生活化教學活動，希望小學生能夠充分利用測量工具、方位辨別工具等生活資源來制訂家校地圖。小學生需在地圖制作中設計圖例、繪制標志性建筑物，詳細標注每個建筑物之間的距離與方位關(guān)系，而這種實踐性學習活動不僅可讓小學生鍛煉與提升小學生的數(shù)學應用能力，還可使其建立空間觀念，嘗試以理論知識分析現(xiàn)實問題，并據(jù)此形成良好的應用意識。

總而言之，我國有多位學者都明確提出了生活化教學的必要性與可行性，尤其是數(shù)學知識的學習難度要比其他學科的學習難度更高，所以更需要以生活化的小學數(shù)學教學來促使小學生理解數(shù)學知識，享受學好數(shù)學、應用數(shù)學的樂趣。因此，小學數(shù)學教師應結(jié)合學情，充分考慮生活化教學的具體對策與教學原則，通過構(gòu)建生活化的數(shù)學課堂來讓數(shù)學教學重新散發(fā)生機與活力。

參考文獻：

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