簡瑞文

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分是閱讀與寫作，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀與寫作也是重難點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果將閱讀與寫作相結(jié)合，不但能夠提升學(xué)生的讀寫能力，而且能讓學(xué)生完成思維與表達的完美結(jié)合，進而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況闡述了讀寫結(jié)合的重要性，在運用中存在的問題以及如何運用讀寫結(jié)合，從而讓讀者進一步了解讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；運用；讀寫結(jié)合

閱讀與寫作的結(jié)合已經(jīng)成為新課改之后小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個焦點，閱讀與寫作相結(jié)合，能提高小學(xué)生的閱讀水平和表達能力，能提高學(xué)生對語言的綜合運用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合的重要意義

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。讀寫結(jié)合是閱讀與寫作能力提高的根本途徑。語文教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，合理使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能夠提高語文教學(xué)的效率。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練可以吸收知識和掌握語言的技巧，通過寫作訓(xùn)練可以提高語言表達能力[1]。小學(xué)生通過對語文教材的閱讀，對文章進行歸納和總結(jié)，加深對課文知識點的理解，有效地提升閱讀能力。加強學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的語言掌握能力和表達能力。閱讀和寫作是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的充要條件，要想有好的寫作能力，那必須得有好的閱讀能力，要想有更好的閱讀能力，那必須得良好的寫作基礎(chǔ)，二者相互依存、相互促進。學(xué)生想要通過文字來表達自己的思想，就要不斷地提升自己的閱讀能力，通過閱讀理解，掌握文章深意，才能更好地運用到寫作當(dāng)中。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合存在的問題

（一）讀寫分離、脫節(jié)

新課改后，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的模式也越來越受到重視，然而，這種有效的教學(xué)模式在有些教師的教學(xué)中得不到運用，因為他們觀念的陳舊和教學(xué)水平的欠缺使得他們無法將兩種內(nèi)容有效地結(jié)合起來。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重對文章的朗讀和口頭交流，很少給學(xué)生寫作的機會和時間，最終導(dǎo)致讀寫分離。教師要根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計與寫有關(guān)的內(nèi)容，讓閱讀、思維、寫作訓(xùn)練三者有效結(jié)合，才能提高閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）要求失度，真實感不足

所謂要求失度是指教師在設(shè)計情境時不能夠準確把握所設(shè)計的練習(xí)題的難度，要么簡單，要么繁瑣，不能夠根據(jù)課程標準和學(xué)生的年齡創(chuàng)設(shè)情境。例如，有位教師在教學(xué)《剝豆》一文時，在指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“獨白式”心理活動所描寫的句子的同時創(chuàng)設(shè)了一個“獨白”的情境，其情境為：“在放學(xué)路上，你看到了一只可愛的小狗。這時，你會……”這個情境就過于簡單，完全不符合五年級學(xué)生的練習(xí)題目。還有些老師創(chuàng)設(shè)的題目會相對較難，所創(chuàng)設(shè)的情境對小學(xué)生而言，只能在沒有依據(jù)的情況下發(fā)揮想象，容易讓學(xué)生文章主題跑偏。

（三）讀寫時間分配不合理

學(xué)生讀寫時間分配不合理，且課外沒有老師的指導(dǎo)，外加時間不充足，學(xué)生的寫作只是應(yīng)付差事而已。同時，教師留給學(xué)生閱讀的時間較少，學(xué)生還沒領(lǐng)會文章主旨就讓學(xué)生寫作，所寫的內(nèi)容也會偏離主題。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合的策略

（一）有感而發(fā)，進行讀后感寫作

學(xué)生在語文閱讀時，可能會與文中某些觀點產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進而記錄自己內(nèi)心真實的想法，借此抒發(fā)自己的情緒。老師應(yīng)該對學(xué)生的讀后感進行指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生健康向上地進行閱讀學(xué)習(xí)。比如說，教師可以要求學(xué)生在閱讀課文時讀出來，有所感悟時將自己的想法和見解闡述出來。如果學(xué)生不能夠理解原文深意，老師可組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見，課后讓學(xué)生寫心得體會，同樣能達到讀寫結(jié)合的效果，進而提升學(xué)生的讀寫能力。

（二）根據(jù)課文形式仿寫

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要符合新大綱要求，要讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在文章中的表達方式，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。教師在語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對課文中作者的表達方式進行仿寫時，要有針對性和目的性。小學(xué)階段常用的擬人、排比、借喻等修辭手法和描寫手法，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中都是比較常見的。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，加深學(xué)生對文章的理解，進而培養(yǎng)學(xué)生借物喻人和以景抒情的能力。

（三）讀懂課文寓意進行續(xù)寫

教師在閱讀教學(xué)過程中，積極主動引導(dǎo)學(xué)生了解文章主旨，要對文章情節(jié)做適當(dāng)?shù)难由欤寣W(xué)生發(fā)揮自身想象，對文章進行續(xù)寫。這樣不僅能夠加深學(xué)生對文章的理解，而且能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而表露自己的真實情感。比如，在教學(xué)《窮人》一文時，老師可以讓學(xué)生續(xù)寫西蒙死后兩個孩子的成長。還比如，在教學(xué)《一只小鳥》時，學(xué)生關(guān)注的焦點是小鳥的死活，教師從學(xué)生感興趣的話題入手，小鳥活著該怎么樣，小鳥死了又該怎么樣，讓學(xué)生展開想象進行續(xù)寫，然后互相欣賞討論。續(xù)寫能讓學(xué)生注入真實的情感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

總之，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個有效方法。教師要有目的性地指導(dǎo)學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，真正提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從而提升學(xué)生的綜合語文水平。

參考文獻：

[1]徐承蕓.合適的才是最好的：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合方法[J].小學(xué)語文，2016（3）：22-25.

[2]涂重光.探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].快樂閱讀，2015（18）：49.