譙成程

摘 要：結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)；貫穿思想道德的培養(yǎng)并且創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法等以響應(yīng)國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育倡導(dǎo)。下文中筆者就這幾方面展開(kāi)論述，以有效提高中小學(xué)信息技術(shù)教育水平，為國(guó)家培養(yǎng)具有具有先進(jìn)信息技術(shù)水平的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 中小學(xué) 信息技術(shù)教育

引言

隨著信息技術(shù)在國(guó)民生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，功能性越來(lái)越強(qiáng)大，我國(guó)中小學(xué)教育對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科也越來(lái)越重視。與其他文化學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科具有知識(shí)內(nèi)容繁雜而抽象，內(nèi)容之間邏輯性強(qiáng)，知識(shí)更新速度快，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密等特點(diǎn)。因此在國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大背景下，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，為綜合提高中小學(xué)生信息技術(shù)方面的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)；教學(xué)中貫穿思想道德的培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法等。下文中筆者就這幾方面展開(kāi)論述，以有效提高中小學(xué)信息技術(shù)教育水平。[1]

一、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)恰好是當(dāng)前素質(zhì)教育主要教學(xué)目標(biāo)之一。因此在進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中我們也要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 而信息技術(shù)與其他學(xué)科相比具有更強(qiáng)的靈活性，與各行各業(yè)都有很強(qiáng)的聯(lián)系，因此只有學(xué)生自我具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，其才能夠有效把握信息技術(shù)的使用和進(jìn)一步的優(yōu)化。因此就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，首先教師在教學(xué)前對(duì)教案進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，保證教案上應(yīng)用的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的興趣，其才能更好的進(jìn)行致使的創(chuàng)新。其次教師在進(jìn)行信息技術(shù)講解時(shí)，切記將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)全面系統(tǒng)的進(jìn)行講解，而是只講解其中的重要和要點(diǎn)內(nèi)容，留給學(xué)生思考和創(chuàng)新的空間。比如，教學(xué)《塊操作》時(shí)，只詳細(xì)講解“塊移動(dòng)”的操作步驟，至于“塊復(fù)制”和“塊刪除”這兩部分的內(nèi)容，可讓學(xué)生自己去研究并掌握其操作步驟。[2]

二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)恰好是當(dāng)前素質(zhì)教育主要教學(xué)目標(biāo)之一。而信息技術(shù)保羅萬(wàn)象，而且在不斷的進(jìn)行更新，教師不可能將所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，因此信息技術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從教師為主導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中解放出來(lái)，將學(xué)生作為信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的主體，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)方法上教師應(yīng)采用一些引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如小組討論教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等。如在學(xué)習(xí)PowerPoint這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行這部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集相關(guān)的教學(xué)資料，制作教案，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己的理解將這部分知識(shí)講解，讓后對(duì)其講解內(nèi)容作出點(diǎn)評(píng)，其中在點(diǎn)評(píng)學(xué)生問(wèn)題過(guò)程中教師應(yīng)用先揚(yáng)后抑的點(diǎn)評(píng)方法，先對(duì)學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的積極性和信心，然后在對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在保證學(xué)生學(xué)到相應(yīng)教學(xué)知識(shí)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。[3]

三、注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

與傳統(tǒng)教育相比，素質(zhì)教育注重對(duì)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力的培養(yǎng)，而信息技術(shù)學(xué)科中理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合能力較強(qiáng)，過(guò)于偏重理論教學(xué)或偏重實(shí)踐教學(xué)都不利于學(xué)生以后的發(fā)展。過(guò)于偏重理論，學(xué)生實(shí)踐能力缺乏，在其學(xué)習(xí)和生活中難以對(duì)信息技術(shù)有效利用。過(guò)于偏重實(shí)踐教學(xué)，缺乏信息技術(shù)理論支持，在信息技術(shù)更新?lián)Q代后，學(xué)生很難進(jìn)行掌握新技術(shù)的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，保證學(xué)生在掌握理論知識(shí)的前提下，緊跟實(shí)踐教學(xué)，保證理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)郵件發(fā)送的基本原理等理論知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生自己申請(qǐng)屬于自己的郵箱，并利用各自的郵箱進(jìn)行郵件的手法，鍛煉學(xué)生郵箱的使用能力。

四、教學(xué)中貫穿思想道德的培養(yǎng)

素質(zhì)教育講求知識(shí)與品德同步提高。而信息技術(shù)特別是其中的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于學(xué)生是把雙刃劍，其中包含的信息如果學(xué)生能夠正確利用，有效利用獲取對(duì)自身有益的信息，摒棄其中的一些錯(cuò)誤信息，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行有效幫助。但是當(dāng)前學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，辨別能力較低，而網(wǎng)絡(luò)中充斥著各種不同的思想和觀點(diǎn)，其很容易受這些思想和觀點(diǎn)的影響，產(chǎn)生扭曲的價(jià)值觀念，如拜金主義、享樂(lè)主義等。因此教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將思想道德教育融入其中，幫助學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)中存在的一些不正確的思想和觀點(diǎn)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。保證學(xué)生在遇到一些不正確的思想觀念時(shí)，能夠正確的進(jìn)行辨別和區(qū)分，摒棄這些錯(cuò)誤的觀念，充分利用信息技術(shù)中對(duì)自己有利的內(nèi)容，促進(jìn)自身能力的提升。

五、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法中將學(xué)生成績(jī)作為唯一的考核指標(biāo)。這顯然與素質(zhì)教育追求學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展是不相符的。而信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生的理論能力、實(shí)踐能力、思想道德水平、創(chuàng)新能力都有很好的體現(xiàn)，僅僅通過(guò)一份試卷的成績(jī)不可能對(duì)學(xué)生這些綜合能力進(jìn)行完全的體現(xiàn)。如一些學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，但是由于其思想道德水平不高，在利用信息技術(shù)的過(guò)程中，被其中的錯(cuò)誤思想觀念所誤導(dǎo)，形成不正確的價(jià)值觀，顯然不能將其作為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生代表。因此教師和學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)新對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方法能夠充分評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論能力、實(shí)踐能力、思想道德水平、創(chuàng)新能力等。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)分別找出理論能力、實(shí)踐能力、思想道德水平、創(chuàng)新能力等比較優(yōu)秀的學(xué)生作為學(xué)習(xí)標(biāo)桿，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生綜合水平的提升。

結(jié)語(yǔ)

為促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科與素質(zhì)教育的有效結(jié)合，筆者上文中對(duì)信息技術(shù)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的培養(yǎng)；教學(xué)中貫穿思想道德的培養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容進(jìn)行論述，以期有效提高當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳軍.從素質(zhì)教育角度談中小學(xué)信息技術(shù)教育[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：194-195.