摘 要：當今社會，大學生的就業(yè)問題被越來越多的媒體所關注，它已經(jīng)成為全社會關注的焦點。高校也對這個方面的工作不斷進行強化，科學安排就業(yè)課程的課時，并不斷規(guī)范指導內容，這能夠使指導課程的效果最優(yōu)化，提高大學生的就業(yè)率。

關鍵詞：就業(yè)指導課 高校 大學生

大學生的就業(yè)問題已然成為一個社會問題，如果處理不當，必然會對社會的發(fā)展與穩(wěn)定、國家的建設和大學生自身帶來負面的影響。就業(yè)指導與高校的結合日益緊密，各個領域也對此予以了充分的關注。高校開設這個課程的目的就是為了對在校大學生的就業(yè)思維進行引導，特別是在就業(yè)形勢不好的情況下，能夠引導大學生在就業(yè)時端正態(tài)度，正確擇業(yè)。[1]

一、就業(yè)指導課的重要性

就業(yè)指導課程在高校人才培養(yǎng)工作和畢業(yè)生就業(yè)工作中是不可或缺的。開設就業(yè)指導課，無論是對高校，還是對大學生都有積極的影響。高校方面，有利于提高畢業(yè)生工作的效率，確保就業(yè)率的不斷提升，還能對他們的就業(yè)進行高效引導，同時也能對學生進行就業(yè)培訓，幫助學生掌握正確的面試技巧，提升學生的就業(yè)能力；學生方面，就業(yè)指導課有助于提高高校畢業(yè)生工作效率，幫助他們正確認識未來需要面對的就業(yè)形勢，在就業(yè)和擇業(yè)時保持積極的心態(tài)，不斷提升自我修養(yǎng)。[2]

二、目前就業(yè)指導課存在的問題

1.教學團隊缺乏相關專業(yè)知識的訓練

從教師構成的角度來看，承擔該課程的教師大多數(shù)是以兼職為主，忽視了專業(yè)系統(tǒng)的培訓。造成師資力量不足，就業(yè)指導教育的能力不夠，學生并不能從這些負責老師處得到行之有效的信息。而眾所周知，教師隊伍的素質直接決定了所培養(yǎng)出來的學生的素質，如果老師自身業(yè)務水平不高，很難培養(yǎng)出適合具體工作崗位的的學生。

2.就業(yè)指導課片面追求高就業(yè)率

當前的就業(yè)指導課更加看重如何“安置”大學生，一般缺乏科學的觀念指引，一味地看重就業(yè)率的上升，較少地關注到就業(yè)的質量。學生一般在畢業(yè)時急于就業(yè)，往往忽視了擇業(yè)的重要性。每一個學生的離校并不意味著就業(yè)指導的終止，在接下來的過程中也應當對他們繼續(xù)追蹤。不過，高?？赡軙虼硕冻鼍薮蟮娜肆εc財力。

3.就業(yè)指導課缺乏個性化，指導內容陳舊、形式單一

目前開設的就業(yè)指導課，形式內容相對單一、空泛，指導力及可操作性較差，效果并不理想。大多數(shù)就業(yè)指導課程內容主要是就業(yè)政策的解讀、就業(yè)信息的發(fā)布、求職面試技巧的培訓和就業(yè)手續(xù)的辦理、人際交往等，多為應景式的教育結構，缺乏對于學生心理、生理特點的考慮，也沒有較強的專業(yè)性，應對性較差。

就業(yè)指導課對象多為即將畢業(yè)的大學生，授課形式都是采取學生們集體去上課，采取大班或者以專業(yè)為單位的班級“你聽我講”的填鴨式授課模式，往往缺乏針對性的具體指導。

4.就業(yè)指導課體系不完備

大多數(shù)高校當前都將這門課程視為必須課程，不過在具體的操作中卻存在著實施不夠規(guī)范或者是體制漏洞等方面的問題。在理論構建和實踐落實方面尚沒有建立系統(tǒng)的、科學的體系，存在認識不夠、教學計劃安排脫節(jié)的情況。

三、建設就業(yè)指導課的途徑

1.保證數(shù)據(jù)信息的及時性和有效性

數(shù)據(jù)信息包括校外部分和校內部分。校外，要時刻關注市場上的動態(tài)與變化，及時了解國家的就業(yè)政策和方針，進行就業(yè)指導方面的調整；校內，結合學生的切實需求，充分考慮他們的個性化特色，在此基礎上展開指導，確保學生就業(yè)實力的不斷增強。

2.理論與實踐緊密結合

就課程特點來看，實踐性強是其最突出的特征。因此，教師就需要改變原有的教學方式，擺脫傳統(tǒng)模式的藩籬，結合學科特色進行方法的及時轉換。采用理論與案例相結合的方式，不斷創(chuàng)新，開展系列實踐活動，實行“四個一”就業(yè)指導，即：①至少撰寫一份職業(yè)生涯規(guī)劃書；②至少參加一次專業(yè)認知社會實踐活動；③至少制作一份精美的求職簡歷；④至少體驗一次求職模擬面試；

3.加強對專業(yè)師資力量的培養(yǎng)

就業(yè)指導工作實施起來是比較復雜的，它的完成需要有高質量、高水平的團隊來為其提供保障。首先要建立完善的培訓制度，及時了解我國就業(yè)市場的具體走向。其次，教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識，提升技能技巧；最后，教學理念必須是科學的、并且要對其不斷規(guī)范，確保新形勢下教師指導能力的增強。

4.結合高校自身情況，自己編制教學指導書

通常來看，一般的指導書更加側重于理論引導，實踐性較弱，很難滿足學生的發(fā)展需求，使用起來不能做到得心應手。高校為了有效解決這個問題，可以邀請資歷較深的專家編訂教材，教師在此基礎上結合教學需求適當刪減，實踐指導就業(yè)的最終目的。

5.分階段教育

階段性與循序漸進是這個課程的一大特點，它由不同的板塊組成，因此，針對不同年級的學生可以實施差異化指導。

大一是學習的初始期，老師在對學生進行就業(yè)指導時應結合其未來的就業(yè)渠道與學生的個人理想，引導他們選擇方向。作為遞進階段的大學二年級，老師在這個階段要提升他們對于專業(yè)課的重視，打好基礎。作為提高階段的大學三年級，導師要引導學生充分考慮自己的就業(yè)傾向，學習一些選修課程，做好充分的就業(yè)心理準備。大四是上交學習結果，增強實踐的時期，老師要為學生講解一些職業(yè)選擇、面試方面的技巧。引導學生順利從學校學習過渡到工作崗位中。

高校就業(yè)指導課程建設能夠提升學生應對就業(yè)的實力，也能推動他們就業(yè)素養(yǎng)的不斷強化，這具有十分重要的意義。高校在實施就業(yè)指導時，要剔除落后觀念，改變傳統(tǒng)模式，提升專業(yè)化團隊素養(yǎng)，以正確的方式引導學生，確保其就業(yè)競爭力的提升。

參考文獻

[1]姜瑩.美國大學就業(yè)指導課的研究及啟示[D].上海：復旦大學，2010.

[2]溫雷雷.大數(shù)據(jù)視角下的高職院校就業(yè)工作創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究，2016（2）：72-74.

作者簡介

楊宇航（1983-至今），男，漢族，遼寧沈陽人，機械電子工程專業(yè)，碩士學歷，職稱：講師。