王秦

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，高中歷史教學(xué)也要做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式單一、課堂氣氛枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個被動接受的過程，這就導(dǎo)致高中歷史教學(xué)的效率十分低下。情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，可以有效地解決這些問題。然而情境教學(xué)法的應(yīng)用還不太成熟，許多教師對于這種方法也有顧慮。因此，探究情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用就十分有必要。本文筆者結(jié)合自身的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，談一談情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 高中歷史 歷史教學(xué) 應(yīng)用

情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定的情感互動式教學(xué)環(huán)境，它的特點(diǎn)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，并且對學(xué)生產(chǎn)生情感反應(yīng)。近年來隨著教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法有以下幾個好處：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍；提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；有利于開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。因此，作為高中歷史教師，學(xué)會利用情景教學(xué)法是新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。接下來筆者就結(jié)合自身的高中歷史教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個方面談一談情境教學(xué)法在高中歷史中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

國外有一句古老的諺語：懷疑是知識之鑰。疑問是思考的開端，也是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂，教師是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的單向的、填鴨式的過程，教師注重多講，而學(xué)生只是做為忠實(shí)的聽眾而已，師生之間缺乏問題的互動交流，學(xué)生思維固化，缺乏提出問題見解的能力，教師也不善于向?qū)W生提問，因此留給學(xué)生思考的空間不大。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對歷史事件進(jìn)行思考和分析。這樣才能真正地讓學(xué)生主動地參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并且也是鍛煉學(xué)生的思考能力以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力的過程，這對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)無疑是一種莫大的助益。[1]

例如，在講授《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》這一課時，教師可以先要求學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后教師根據(jù)這一單元的主題和內(nèi)容，向?qū)W生提出以下幾個具有思考性的問題：[2]

1.曾經(jīng)在中國這片土地上有七個國家，但是最終秦國完成統(tǒng)一，建立中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝，你認(rèn)為秦朝統(tǒng)一的因素是什么？

2.秦朝在統(tǒng)一之后，實(shí)行了哪些制度與頒布了哪些措施，對后世產(chǎn)生的影響是什么？

3.后世有一句詩“坑灰未冷山東亂，劉項(xiàng)原來不讀書”，通過學(xué)習(xí)，你覺得秦朝滅亡的原因是什么？

這三個問題都是具有思考意義的問題，教師可以讓學(xué)生就這三個問題簡短地回答一下。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時，也會帶著“問題”去學(xué)習(xí)，從而能夠更好地理解秦朝歷史。教師還可以讓學(xué)生提出一些問題，大家互相討論。通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，活躍了課堂氛圍，也啟發(fā)了學(xué)生的思維。

二、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境

合作教學(xué)情境是指教師和學(xué)生一塊創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，利用小組討論與合作的方法來進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。歷史是一門純文科學(xué)科，歷史的學(xué)習(xí)也具有開放性和創(chuàng)新性，歷史問題的答案也可以說是多元的。一個人的精力是有限的，單靠個人學(xué)習(xí)無法短時間更好的掌握眾多的歷史知識，并且可能形成錯誤的知識，歷史思維也容易形成定勢，而如靠小組進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，可以集思廣益，去偽存真，由淺入深，學(xué)生之間迸發(fā)出思想的火花，讓他們在思考的海洋里任意遨游。教師還可以小組為單位讓學(xué)生展開知識競賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。

例如，在講授《開辟文明交往的航線》這一課時，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師以5到8人為一個學(xué)習(xí)小組。教師在講這一課時，可以先結(jié)合多媒體給學(xué)生講清楚基本的知識點(diǎn)。然后設(shè)計一個競賽活動，讓學(xué)生以組為單位，展開知識競賽，教師除了要涉及到新航路的背景、路線及過程外，還可以增加一些課外的知識，最后給得分高的小組頒發(fā)證書。通過創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性，當(dāng)然也就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

三、創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境

高中是學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)古今中外歷史的階段，同時鑒于跨度大、事件多、名詞多，這就造成高中歷史的學(xué)習(xí)難度偏大，對此，力求讓學(xué)生能夠抓住知識點(diǎn)，更加形象的學(xué)習(xí)歷史，我們可以把高中歷史課本中的一些內(nèi)容改編成歷史小短劇。教師可以利用這些內(nèi)容與學(xué)生一起編寫歷史小劇本，設(shè)置歷史小短劇的表演情節(jié)。這樣可以讓學(xué)生親身地感受歷史人物和歷史事件所處的時空，從古代人的角度思考問題。并且，這樣的表演活動還會極大地調(diào)動學(xué)生參與的興趣。興趣是最好的老師。但是，教師在創(chuàng)設(shè)表演教學(xué)情境的時候也要注意，不能讓課本劇占用過多的時間，大約10分鐘左右，否則會導(dǎo)致沖淡教學(xué)目標(biāo)，教師可能會偏離教學(xué)的目標(biāo)，而學(xué)生也會沉迷于歷史小短劇表演，而忽略對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《“一國兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時，可以設(shè)立一個情景短劇《鄧小平會見撒切爾夫人》，讓同學(xué)分好組，然后排練這一歷史短劇，分成不同的人物，讓各組同學(xué)在臺上表演這個短劇。要求學(xué)生根據(jù)這一歷史事件自己編寫臺詞和設(shè)定表演方式。有的同學(xué)扮演鄧小平，有的扮演撒切爾夫人，有的同學(xué)來扮演英國大臣，有的同學(xué)扮演翻譯官。通過學(xué)生自身的實(shí)踐體驗(yàn)，來加深“一國兩制”成功在香港實(shí)踐的理解，說明其對完成祖國統(tǒng)一大業(yè)的重大作用。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中扮演著重要的角色，作為高中歷史教師，要更多地、合理地在歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)彪《淺談情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用》[J]高考2014.

[2]歐珠拉姆《情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的探索與應(yīng)用》[J]中國校外教育2014.