【摘要】新的課程標準也把“合作精神”作為情感教育內(nèi)容之一，倡導建構(gòu)式的學習，努力實現(xiàn)學生主動參與、感知體驗、交流合作的學習方式，讓學生在語言實際運用中感受成功之喜悅。沒有規(guī)矩，不成方圓。英語學科要想實現(xiàn)有效的小組合作，關(guān)鍵在于設(shè)定科學合理的合作規(guī)則。

【關(guān)鍵詞】小組合作；主動參與；感知體驗；低年段合作規(guī)則

【作者簡介】閆春麗，黑龍江省大慶市祥閣學校。

學無止境，貴在得法。所以培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習能力顯得尤為重要，這就要求必須改變過去被動接受的學習方式，取而代之以主動、探究、合作的學習方式。在實際教學中，教師也需要把以前的師生交流向生生交流轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)在，新的課程標準也把“合作精神”作為情感教育內(nèi)容之一。倡導建構(gòu)式的學習，努力實現(xiàn)學生主動參與、感知體驗、交流合作的學習方式，讓學生在語言實際運用中感受成功之喜悅。

在小學英語課堂中，要想使小組合作具有高效性和實效性，我認為關(guān)鍵在于把握合作的切入點。經(jīng)過近兩年的課堂教學實踐，我總結(jié)以下三個切入點讓孩子受益匪淺：

一、互相幫助，縮小學生間的差距

教師在課堂教學中受時間、空間等因素的影響，不可能注意每一位學生的學習情況。在合作學習過程中，大家互相交流，互相學習，在每個小組中，可能是“一教幾”，或是“幾教一”，不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系，即使學習有困難的學生，通過合作學習，往往也有所進步，這種學習方式有效地填補了時間空檔，實現(xiàn)了學習信息的互補，有效地縮少了學生間的差距，促進全體學生的共同發(fā)展。這個方法對學習較難的內(nèi)容尤為有效。比如在學習新課時，當遇到特別難的單詞或特別難的語句時，我都會讓孩子們在小組內(nèi)互相幫助，最后達到人人敢說，人人會說，人人說準！

二、尋求最佳答案，完善自我

在班級中，每個孩子對英語這種語言的學習能力千差萬別。有的孩子吸收快，有的孩子則需要更多時間才能把所學的知識消化掉。在這樣的實際情況下，作為教師的我們一定要保證給每個學生提供足夠的時間，耐心地等一等跑在后面的孩子。所以在處理一篇課文后，我會提幾個主旨問題，然后讓孩子根據(jù)自己對文章的理解把答案寫在積累本上，待所有同學都完成后，在小組內(nèi)尋求最佳答案，然后進行匯報，其他小組的學生可以進行補充和質(zhì)疑。在潛移默化中，孩子的思維會變得更加活躍與縝密，進而不斷完善自我。

三、分享個性內(nèi)容，拓展視野

在課堂教學中，個性的東西往往能為孩子們帶來驚奇，收到意想不到的效果。而在小組內(nèi)分享個性內(nèi)容，會拓寬孩子們的視野，較課本本身的內(nèi)容是一種思想的升華，對所有學生來說也是一筆寶貴的財富！在備課時，我會努力找出哪些地方會存在這樣的設(shè)計，然后在課堂上及時為學生提供機會。比如在學習與寵物相關(guān)的文章時，我讓孩子先寫一篇英語小短文，介紹自己最喜歡的寵物，并介紹它們都能做什么事，然后在小組內(nèi)分享。通過分享，孩子了解了很多寵物能做的事，很多是他們以前所不知道的。

沒有規(guī)矩，不成方圓。英語學科要想實現(xiàn)有效的小組合作，關(guān)鍵在于設(shè)定科學合理的合作規(guī)則。下面我結(jié)合小組合作的第一個切入點，跟大家分享一下在低年段我是如何設(shè)定合作規(guī)則的。

在小組合作初期，我設(shè)定的規(guī)則重在培養(yǎng)學生的合作意識，而輕合作結(jié)果。比如： 在一年級開始嘗試小組合作時，第一個月我只設(shè)立一條合作規(guī)則：積極參與并互相謙讓。因為一年級的小寶貝根本無法意識到合作的重要性，也未曾嘗到過合作的甜頭，經(jīng)常各說各話，在課文角色扮演時，也經(jīng)常因為自己想要扮演某個角色而爭得面紅耳赤。如果這樣的問題不克服，小組合作將無法開展下去。所以我就用一整個月的時間去踐行這條規(guī)則：積極參與并互相謙讓。在對小組合作進行評價時，也以此作為最主要的依據(jù)。在操作的第二個月，我會在第一個月原有規(guī)則的基礎(chǔ)上再加上一條，這樣以此類推。但總的規(guī)則最好不超過5條，這樣每個月堅持下來，不但能克服當月小組合作中存在的最最棘手的問題，同時還能反復鞏固以前設(shè)定的規(guī)則.

在小組合作中期，我一般設(shè)定四條合作規(guī)則。三條常規(guī)不變的規(guī)則和一條機動規(guī)則，兩種規(guī)則分別用不同顏色進行標注。比如在分角色朗讀課文的合作環(huán)節(jié)，分配角色速度快、語音語調(diào)標準、展示時聲音洪亮這三條規(guī)則，都是要求孩子平時必須做到的。像這樣的規(guī)則我會把它設(shè)定為常規(guī)規(guī)則。除此之外，根據(jù)小組合作中偶爾出現(xiàn)的不足，把它設(shè)立成一條機動的規(guī)則，當這條規(guī)則被克服掉以后再換成另外的規(guī)則或者干脆去掉。所以在小組合作中期，規(guī)則的制定就變得相對容易多了，教師要做的就是留心孩子在某個階段出現(xiàn)的某一個問題即可。

不過，無論在合作的前期或中期，我會在孩子們每一次合作之后，對他們的表現(xiàn)進行客觀公正的評價與總結(jié)，讓孩子們看到自己進步的同時也意識到存在的問題，以便使接下來的合作學習更加有效。

在小組合作后期，作為老師的我基本就很輕松了。因為之前制定的規(guī)則對孩子來說已爛熟于心，不再用我在大屏幕上出示或強調(diào)了，只要說一句：Work in group. 孩子便會立馬操練起來。每每看到這樣的場景，感覺平時的點滴積累和堅持是非常值得的。

現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷和體驗學習的過程，在小學英語教學過程中開展小組合作學習，可以讓每一位學生在主動參與學習活動中激發(fā)學習英語的興趣，在積極的語言交流中學會與人合作，在學習中體驗成功的快樂，在成功中享受學習的樂趣。

參考文獻：

[1]張慧紅.提高小組合作學習有效性的思考[J].素質(zhì)教育版，2013 （8）.

[2]陸霞.提高英語小組合作學習有效性的思考[J].中學生英語教師版，2015（44）.