余三女

摘 要：在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，是提升教學(xué)效果的重要手段。本文對小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并采用案例分析的方法，從注重教法創(chuàng)新、關(guān)注能力引導(dǎo)和開展差異教學(xué)三個(gè)方面出發(fā)，闡述了基于興趣引導(dǎo)的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)橛行Ъぐl(fā)小學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：興趣引導(dǎo) 小學(xué)語文 寫作教學(xué) 差異化

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）10-0177-01

1 引言

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。意在告誡教育者：有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最好方法，便是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到學(xué)習(xí)的興趣。寫作是小學(xué)語文課程體系中的重要組成部分，為了提升教學(xué)的質(zhì)量，教師同樣要注重對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，很多語文教師并不會(huì)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的寫作表現(xiàn)，進(jìn)而開展興趣化引導(dǎo)，實(shí)效性較差。因此，關(guān)注小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)，對教學(xué)質(zhì)量提升的意義重大。

2 小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題分析

2.1 教學(xué)手段單一

教學(xué)手段單一化，是小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的問題。例如，許多教師的寫作教學(xué)方法十分單一，從寫作選題到列提綱，再給出范文，而學(xué)生僅僅需要根據(jù)老師的這種模式去模仿和學(xué)習(xí)。這種模式化的寫作教學(xué)模式會(huì)在無形中束縛了學(xué)生的思維習(xí)慣，還有些老師為了使學(xué)生在寫作上取得好成績，采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生背誦范文，這樣就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成急功近利的習(xí)慣，考前押題，生搬硬套，失去了寫作該有的創(chuàng)造性。另外，在寫作的思路方面，部分教師也會(huì)要求學(xué)生按照固定的“總—分—總”結(jié)構(gòu)來，開頭，過程，結(jié)尾成了寫作千篇一律的框架，在這種模式下的寫作教學(xué)，會(huì)限制了學(xué)生的思維，降低學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 缺乏關(guān)注引導(dǎo)

缺乏對學(xué)生寫作狀態(tài)的關(guān)注和能力的引導(dǎo)，也是小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題。一方面，很多教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生寫作狀態(tài)的關(guān)注，主要采用千篇一律的教學(xué)模式，內(nèi)容基本上都是選取看圖寫話、描繪景物等，授課的基本思路就是看寫作題目要求，給出中心，列出提綱，再開始寫，而學(xué)生也只是機(jī)械化的根據(jù)老師的安排去寫作，而不是根據(jù)自己的思維去寫，在這樣的練習(xí)方式下，學(xué)生很容易會(huì)失去寫作的興趣。另一方面，缺乏對學(xué)生寫作真情實(shí)感的引導(dǎo)，很多老師在寫作課教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常是簡單的播放與寫作主題有關(guān)的PPT，讓學(xué)生有所了解，這樣學(xué)生只能粗略的了解一二，而無法親身感受和體會(huì)，在寫作的時(shí)候也只能是很模糊的表達(dá)，缺乏真實(shí)的情感。

2.3 教學(xué)針對性不足

教學(xué)針對性不足，同樣是小學(xué)語文寫作教學(xué)中普遍存在的問題。一方面，很多教師在教學(xué)中，缺乏與學(xué)生的有效溝通，對學(xué)生寫作能力的認(rèn)知了解程度也不足，無論是哪個(gè)寫作能力層次的學(xué)生，都統(tǒng)一采用一種教學(xué)模式去組織寫作教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)方式不利于對學(xué)生差異化寫作技能的培養(yǎng)，久而久之，很多后進(jìn)生會(huì)降低寫作學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，很多教師也并不注重對學(xué)生寫作成果的有效展示，殊不知，這也會(huì)提升學(xué)生的自我認(rèn)可度和信心，是促進(jìn)寫作教學(xué)效果提升的重要方式，學(xué)生失去了展示機(jī)會(huì)，那就可能會(huì)自我埋沒，從而自暴自棄，喪失寫作學(xué)習(xí)的興趣。

3 基于興趣引導(dǎo)的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐策略

3.1 注重教法創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生要寫

注重教法創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生愿意參與寫作學(xué)習(xí)，是興趣引導(dǎo)視閾下小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要突破點(diǎn)。一方面，教師要注重教學(xué)形式的多元化創(chuàng)新，在寫作教學(xué)課上，要豐富寫作的練習(xí)思路，可以采取“妙語連珠”的方式，給學(xué)生提供幾個(gè)主題，例如“開心”，再讓學(xué)生想出幾個(gè)詞語，比如“公園”、“星期天”、“媽媽”、“風(fēng)箏”等，然后再鼓勵(lì)學(xué)生把這幾個(gè)詞語連成一句話，可以是“星期天，媽媽帶我去公園放風(fēng)箏，我感覺很開心”，也可以是“我很開心，因?yàn)閶寢屨f星期天會(huì)帶我去公園放風(fēng)箏”，通過這樣的方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生去開拓自己的思路，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

另一方面，應(yīng)多開展即興寫作教學(xué)。即興寫作，不僅可以鍛煉學(xué)生的膽量，也可以提升他們的即興思維和語言組織能力。教師可以采取“群英薈萃”的方式，比如選一個(gè)主題為“喜歡和為什么”，然后再鼓勵(lì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行寫作。例如男生可以寫“我喜歡小汽車，因?yàn)樗艿目臁?，女生可以寫作“我喜歡新衣服，因?yàn)樗芷痢保ㄟ^這樣的方式，逐步積累學(xué)生的語感。

3.2 關(guān)注能力引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生會(huì)寫

關(guān)注學(xué)生寫作能力的引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)寫作，也是一種激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的良方。一方面，教師可通過引入趣文寫作的方法，合理引導(dǎo)學(xué)生的興趣。在日常的教學(xué)中，教師可采用趣文寫作的方式，趣文的意思就是讓學(xué)生平時(shí)多去觀察生活中有趣味的事情并嘗試用文字表達(dá)出來，例如：在放學(xué)回家的路上，例如：在和朋友玩耍的時(shí)候等等，再讓學(xué)生每天都堅(jiān)持練筆，培養(yǎng)寫作的興趣。

另一方面，通過創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境，提升學(xué)生的寫作情感表達(dá)能力?？谡Z訓(xùn)練能提升學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，進(jìn)而產(chǎn)生激發(fā)學(xué)生由說到寫的興趣，因此教師在日常的教學(xué)當(dāng)中可以進(jìn)行有關(guān)的訓(xùn)練，例如：鼓勵(lì)學(xué)生上臺講小故事和情景對話，情景對話可以讓學(xué)生積累交流溝通的感覺，例如：可以選擇一些常用的對話主題，“買東西”，“找朋友”等，讓學(xué)生理解感情表達(dá)的效果，產(chǎn)生寫作學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 開展差異教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛寫

開展差異教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生愛寫，也是寫作興趣化教學(xué)重要策略。具體來說，教師在教學(xué)組織中，對于寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生，可以發(fā)揮他們的特點(diǎn)和長處，成立各類興趣小組，例如筆友會(huì)，故事會(huì)等，以此來帶動(dòng)其他學(xué)生。對于寫作能力中等的學(xué)生，要了解他們存在的問題，例如安排材料的能力、邏輯思維的能力、發(fā)揮想象力的能力等，再通過有關(guān)的訓(xùn)練方式來加強(qiáng)。對寫作能力于較差的學(xué)生，要經(jīng)常關(guān)注他們的寫作能力，可以單獨(dú)組織他們進(jìn)行訓(xùn)練，也可以鼓勵(lì)他們參與到優(yōu)秀學(xué)生的興趣小組中，逐步提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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