【摘要】隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在生活、工作和學(xué)習(xí)中有著重要的地位。英語作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，采取分層教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。因此，初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)情況，合理開展分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平。文章中結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)，提出幾點分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中英語；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

【作者簡介】張青，福建省南平市建陽第三中學(xué)。

分層教學(xué)堅持以人為本的教學(xué)理念，注重因材施教的原則，是一種新的課堂教學(xué)模式。初中英語閱讀教學(xué)中，采取分層教學(xué)的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的進步和發(fā)展，提高學(xué)生的知識水平和能力。新課程改革的深入，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，在了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組，并且制定符合學(xué)生水平的課堂教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、堅持以生為本的理念，實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)分層

分層教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的科學(xué)分層，在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，堅持因材施教的原則，開展課堂教學(xué)活動。英語是一門語言學(xué)科，閱讀教學(xué)是其教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生分層的過程中，需要考慮學(xué)生的英語聽力能力、表達(dá)能力等，對學(xué)生做出綜合性的評價。同時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如詞匯儲備量、英語發(fā)音水平等，通過全面的分析和檢測學(xué)生，做出相應(yīng)的分層。同時注意分層的動態(tài)變化，現(xiàn)有的分層是暫時的，在學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到相應(yīng)的能力和水平，可以進行再次的分層，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。如，學(xué)生分層的過程中，對于思維能力較差，缺乏英語基礎(chǔ)的學(xué)生，分為基礎(chǔ)層，其教學(xué)重心是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和積累。對于思維能力中等，具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為提高層，閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，在基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧和語言表達(dá)方式。對于思維能力敏捷，有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，分為競賽層，閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生閱讀量的豐富，加強學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生擴展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在人教版初中英語七年級上冊“Do you like bananas？”的閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)層的學(xué)生，通過閱讀應(yīng)當(dāng)掌握基本的詞匯和基本句型，能夠準(zhǔn)確的品讀和書寫，順利的完成文章閱讀。對于提高層的學(xué)生來說，需要掌握閱讀的技巧，并且深入理解其中的語言知識。競賽層的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)生活實際，進行相應(yīng)的對話，表達(dá)自己的喜好，鍛煉自身的英語綜合能力。

二、結(jié)合分層教學(xué)理念，開展課堂教學(xué)設(shè)計

在完成學(xué)生的分層之后，需要做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作。初中英語閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)遵循分層教學(xué)的原則，明確課堂教學(xué)基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生，制定出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生水平的提升，有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，融合分層教學(xué)的理念，將英語閱讀教學(xué)分成相應(yīng)的三個部分，實現(xiàn)分層教學(xué)的有效開展。例如，在人教版初中英語七年級下冊“What did you do last weekend？”的教學(xué)中，在閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的討論活動。在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，根據(jù)學(xué)生的不同層次情況，設(shè)計相應(yīng)的閱讀問題。如對于基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，教師可以提出這樣的問題：What is the main thing in the article？通過這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，了解文章大意，掌握英語詞匯。對于提高層的學(xué)生來說，需要學(xué)生掌握文章中的英語語法和時態(tài)，能夠理清文章的順序。如“My sister finished high school two weeks ago.”掌握動詞finish的使用方法，如finish sth?！癐 was so tired that I went to sleep early?！弊寣W(xué)生掌握掌握句型so...that...。并且能夠使用它創(chuàng)造語句。對于競賽層的學(xué)生來說，教師可以提出具有一定難度、發(fā)散性的問題。What happened to the weekend of Lisa in the article？ How did you spend your weekend？ Is there something interesting？學(xué)生在閱讀之前帶著相應(yīng)的問題，開展課堂閱讀活動，使得不同層次的學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲。通過這樣的課堂教學(xué)設(shè)計，每個層次的學(xué)生都可以根據(jù)自身的情況，展開課堂閱讀活動，借助相應(yīng)的問題完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，掌握更多英語新知識。

三、借助層次問題開展閱讀教學(xué)，滲透分層教學(xué)思想

初中英語閱讀教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循分層教學(xué)的原則，在整個教學(xué)中滲透分層教學(xué)理念。在實際的教學(xué)中，從課堂問題、小組交流以及課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)入手，采取分層教學(xué)的方式，構(gòu)建高效英語閱讀課堂。例如，在人教版初中英語八年級下冊“An old man tried to move the mountains.” 的教學(xué)中，在課堂提問的過程中，教師向?qū)W生展示一些神話故事人物圖片，并且讓基礎(chǔ)等的學(xué)生回答這樣的問題：Who are they？What are the protagonists in which books are they？Which characters do you like best？這樣的問題，學(xué)生通過觀察圖片，經(jīng)過思考能夠很好的作答，調(diào)動學(xué)生參與課堂積極性，樹立學(xué)生英語閱讀的信心。對于提高層的學(xué)生來說，教師可以提出這樣的問題：What is the content of the article described in this book？Who is the protagonist in the book？ What does he look like？學(xué)生需要通過閱讀，了解文章中的內(nèi)容，做出相應(yīng)的回答。對于競賽層的學(xué)生來說，教師應(yīng)當(dāng)提出具有一定難度的問題：What can he do？ What can not be done？ What does he bring to you？學(xué)生需要通過文章的閱讀，進行相應(yīng)的歸納總結(jié)，開放性的思考，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究。在小組交流活動的過程中，需要重視學(xué)生層次的合理搭配，同一個層次的學(xué)生不能分配在同一個小組內(nèi)。一般來說，一個小組內(nèi)需要有一名競賽層的學(xué)生，兩名提高層的學(xué)生，和一到兩名基礎(chǔ)層的學(xué)生。通過這樣的小組分析，才能夠達(dá)到相互學(xué)習(xí)和互補的目的，保證分層教學(xué)的有效開展。課堂作業(yè)預(yù)留的過程中，基礎(chǔ)層的學(xué)生可以設(shè)計選擇和判斷類型題目，經(jīng)過學(xué)生的思考和判斷能夠找到答案，重視學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹立。提高層的學(xué)生布置一些具有深度的填空題目，需要做出分析和判斷，完成練習(xí)。競賽層的學(xué)生以開放性的題目為主，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際自由發(fā)揮。

四、開展多元化教學(xué)評價，滲透分層教學(xué)理念

教學(xué)活動中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)。初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的評價方式，開展多元化的課堂評價。初中英語閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，采用鼓勵性的語言開展課堂評價。借助檢測活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)策略和方法的調(diào)整。同時借助檢測活動，有利于學(xué)生自我分析。初中階段的學(xué)生，具有獨特的心理特征，具有比較強的自我分析意識，進行自我反思，學(xué)生可以及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在課堂評價的過程中，應(yīng)當(dāng)滲透分層教學(xué)理念，針對不同層次的學(xué)生做出相應(yīng)的評價，通過學(xué)習(xí)過程評價、學(xué)生之間相互評價、自我評價以及教師總結(jié)評價的結(jié)合，進行閱讀教學(xué)的調(diào)整活動。例如，在人教版初中英語九年級“Life is full of the unexpected.”的教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的分層設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂閱讀活動，開展課堂提問和討論活動。在這些課堂環(huán)節(jié)中，教師需要記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況，學(xué)習(xí)積極性，知識掌握情況。通過相應(yīng)的檢測，了解每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如基礎(chǔ)層的學(xué)生能否簡答闡述文章大意，英語生詞的掌握情況。提高層的學(xué)生語法和句式的掌握情況，是否能夠熟練的創(chuàng)造語句，能否靈活的運用語法和句式。競賽層的學(xué)生需要能夠結(jié)合課文內(nèi)容，使用相應(yīng)的詞匯、語法以及句式，說出或者寫出一篇相應(yīng)的文章。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成程度的基礎(chǔ)上，調(diào)整課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上更進一步。

五、結(jié)語

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生英語能力和水平有著直接影響。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，采取分層教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。因此，在分層教學(xué)開展的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生為本的理念，堅持因材施教的原則，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，構(gòu)建高效閱讀課堂。結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理進行學(xué)生分層，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中滲透分層教學(xué)理念，教學(xué)過程中借助層次性問題，開展分層閱讀教學(xué)，滲透分層教學(xué)思想，開展多元化課堂教學(xué)評價。

參考文獻(xiàn)：

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