【摘要】新課改推進(jìn)了近20年，新課標(biāo)也實(shí)施了十幾個(gè)春秋，在這個(gè)背景下，有效課堂的構(gòu)建成為一線的教師不懈的追求。文章基于新課改的新形勢(shì)下，對(duì)初中英語(yǔ)有效課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討，以期共享。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；新課改；有效課堂；主要策略

【作者簡(jiǎn)介】蔡金英，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校。

新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)施，有效課堂的探討也越來(lái)越深入。但是，在實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，如情境創(chuàng)設(shè)的無(wú)效、問(wèn)題教學(xué)的片面性、語(yǔ)言實(shí)踐度不高等，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。文章針對(duì)這個(gè)實(shí)際情況，對(duì)初中英語(yǔ)有效課堂的構(gòu)建，進(jìn)一步進(jìn)行探討，以饗共享。

一、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有效

情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)，在新課改下，向課堂要質(zhì)量的今天，情境創(chuàng)設(shè)成為教師們青睞的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的輕松氛圍。而如果情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，也不利于學(xué)生參與興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生課堂有效性的提高。為此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有效，應(yīng)有助于有效課堂的構(gòu)建，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際和交流。

如教學(xué)What a brave young man的閱讀時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出孫太太家廚房失火、孫太太的鄰居Zhanghua奮力相救的情境，足以讓學(xué)生感知reading的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的欲望。

有效的情境，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容一致，如剛剛提到的What a brave youngman的閱讀的情境的創(chuàng)設(shè)，直接了當(dāng)?shù)貭I(yíng)建與閱讀內(nèi)容完全相符的情境，既利于學(xué)生從中了解reading這個(gè)故事的發(fā)生的背景，也熟悉熟悉故事的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀和探究的興趣。而如果這個(gè)閱讀教學(xué)時(shí)，教師呈現(xiàn)與閱讀內(nèi)容和主題無(wú)關(guān)的情境，那么情境的創(chuàng)設(shè)是無(wú)效的，最起碼也是低效的，無(wú)益于有效課堂的構(gòu)建。

二、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有度

情境是語(yǔ)言的交際和運(yùn)用的基礎(chǔ)，但是情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意效度以外，還要注意情境的“度”，應(yīng)擺脫多多益善。否則，較多的情境創(chuàng)設(shè)，沖淡課堂教學(xué)的主題。

如What a brave youngman的閱讀前，如果教師教學(xué)該部分內(nèi)容時(shí)，先用多媒體呈現(xiàn)出一些自然災(zāi)害、認(rèn)為災(zāi)害的圖片、情境，并逐一對(duì)圖片和情景進(jìn)行談?wù)?，再呈現(xiàn)出燃燒的火焰的圖片，呈現(xiàn)出火在日常生活中的主要用途，也呈現(xiàn)出火給人們的生活帶來(lái)的不便等，談?wù)揻ire的利與弊......如此的情境創(chuàng)設(shè)，雖然讓學(xué)生圍繞著fire這個(gè)中心話題而進(jìn)行自主交流，但因?yàn)榍榫程?，學(xué)生在情境中留戀，并且，過(guò)多的情境創(chuàng)設(shè)以及對(duì)呈現(xiàn)的情境的談?wù)摚舱加锰嗟恼n堂時(shí)間，擠占了閱讀的時(shí)間，閱讀教學(xué)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，從而因情境的“多”而導(dǎo)致課堂的低效。

三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“趣”

情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供語(yǔ)言交際的環(huán)境，為了激發(fā)學(xué)生在具體的情境中自主交際的積極性惡化主動(dòng)性，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“趣”，趣味性的情境，可以吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的欲望。

如教學(xué)Life on Mars時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生火星的圖片，引發(fā)學(xué)生思考：Do you believe we can live on Mars？ 呈現(xiàn)給學(xué)生航天飛機(jī)以及宇宙飛船的圖片，并設(shè)計(jì)問(wèn)題What is it？引發(fā)學(xué)生討論How to get to Mars. 呈現(xiàn)給學(xué)生人們?cè)贛ars上睡覺(jué)、上學(xué)、吃飯等的微視頻或者圖片，人們?cè)诨鹦巧铣缘氖澄铼q如“藥片”、不用上學(xué)校上學(xué)，教師是online teacher，呈現(xiàn)人們?cè)诨鹦巧系拇┑男印猻pace boots等，這些趣味性的情境，引發(fā)學(xué)生的好奇，吸引學(xué)生的眼球，誘發(fā)學(xué)生的想象：How can we survive？ What about gravity/home/school/trasports？而這些也是reading的主要內(nèi)容，在趣味性的情境中，看、聽(tīng)、說(shuō)、想等活動(dòng)，激活閱讀課堂，豐富閱讀教學(xué)的形式，提高閱讀教學(xué)效果。

四、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意“真”

情境教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)，如果遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活體驗(yàn)，情境的創(chuàng)設(shè)也無(wú)助于學(xué)生的學(xué)習(xí)、無(wú)助于英語(yǔ)的運(yùn)用。為此，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重“實(shí)”和“真”。

如教學(xué)weather時(shí)，對(duì)于rainy、sunny、snowy等的單詞的教學(xué)，教師可以借助于簡(jiǎn)筆畫或者借助于多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生表示天氣的微視頻，讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用What is the weather like？ It is rainy等而自主交際；教學(xué)Past and present時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生現(xiàn)在的家園因工廠排污、汽車產(chǎn)生大量的尾氣等環(huán)境被污染，可是因?yàn)槌青l(xiāng)的發(fā)展，高樓林立、購(gòu)物中心繁華、興建了公園等，城鄉(xiāng)現(xiàn)代化、工業(yè)化、發(fā)展化，人們的生活水平提高了，但是，環(huán)境污染成為實(shí)際問(wèn)題；呈現(xiàn)給學(xué)生多年前的農(nóng)村的情境：清澈的小河、茂密的森林、低矮的草房、作為主要交通工具的“自行車”等，無(wú)不讓學(xué)生感到“新鮮”，認(rèn)識(shí)以前的人們的生活環(huán)境，雖然簡(jiǎn)陋但和諧，雖然貧窮但環(huán)境優(yōu)雅......在這樣強(qiáng)烈對(duì)比的情境中，學(xué)生暢談過(guò)去、暢想未來(lái)，如此情景的創(chuàng)設(shè)，用在reading的教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)reading的理解，在Integrated skills的教學(xué)中運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)月光城的前后變化的對(duì)比，降低聽(tīng)說(shuō)讀寫的難度；應(yīng)在Task的課型中，利于學(xué)生從過(guò)去和現(xiàn)在兩個(gè)層面，進(jìn)行今昔對(duì)比，寫出文道俱佳的好文章。

情境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用不可或缺的要素，是英語(yǔ)教學(xué)的主要策略。教師應(yīng)注重情境在英語(yǔ)教學(xué)中的突出的作用，并把握情境的“真”、“效”、“趣”和“度”，創(chuàng)設(shè)的情境才真正為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，并有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，為有效課堂增趣提效，為有效課堂的構(gòu)建推波助瀾。

參考文獻(xiàn)：

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