李家發(fā)

[摘 要]在當(dāng)前教師資格證國(guó)考制度下，高校要進(jìn)一步提升體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)體育教師職后發(fā)展?jié)撃??！拔逯匦碗A梯式”人才培養(yǎng)模式旨在通過(guò)加強(qiáng)體育教學(xué)的實(shí)習(xí)工作和見(jiàn)習(xí)工作、優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、增加體育課程教學(xué)種類對(duì)體育教育進(jìn)行改革。這能幫助體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和師范技能，同時(shí)提高學(xué)生教師資格證考試合格率；最終達(dá)到在體育師資培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技術(shù)全面發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]體育教師；教師資格證；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0195-03

○、前言

近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)教師能力及素質(zhì)要求的提高，黨和國(guó)家對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新的發(fā)展訴求，并在2015年對(duì)教師資格證考核進(jìn)行了全面改革，實(shí)行了國(guó)考制度。體育教育專業(yè)作為我國(guó)體育師資培養(yǎng)的重要來(lái)源，也將在教師資格證國(guó)考制度下迎來(lái)體育教育人才培養(yǎng)的重要挑戰(zhàn)。通過(guò)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，大部分體育教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)之后，實(shí)際工作情況與學(xué)校所學(xué)知識(shí)出現(xiàn)脫節(jié)、跟不上形勢(shì)等現(xiàn)象，給畢業(yè)生帶來(lái)嚴(yán)重的就業(yè)錯(cuò)位失落感。這在一定程度上說(shuō)明當(dāng)前體育教育人才培養(yǎng)工作出現(xiàn)了一定的困難和矛盾。然而體育教育工作又是在學(xué)生德、智、體、美教學(xué)工作中不可替代的一項(xiàng)，因此，針對(duì)這種困難和矛盾的出現(xiàn)，在當(dāng)前教師資格證國(guó)考制度下，本文提出了“五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式，旨在師范類體育人才培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)深化改革、加強(qiáng)體育教學(xué)與的實(shí)習(xí)工作和見(jiàn)習(xí)工作、優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、增加體育課程的教學(xué)種類等措施，幫助體育教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更加注重專業(yè)知識(shí)和技能的掌握，同時(shí)提高學(xué)生的體育教師素養(yǎng)以及教師資格證考試合格率。

一、教師資格證國(guó)考制度下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的意義

人才培養(yǎng)方案作為各高校對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化和實(shí)踐化形式，集中體現(xiàn)了各高校的育人思想和辦學(xué)理念，是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖和指導(dǎo)性方案，具有與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。其中體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作主要是為了以培養(yǎng)體育師資力量為主，為各大中小學(xué)提供符合條件的體育教師 [1]。現(xiàn)階段想要保證體育教育事業(yè)能夠更加完善的發(fā)展，體育教育人才培養(yǎng)工作必須與社會(huì)發(fā)展需求相吻合[2]，這樣才能保證體育教育事業(yè)不斷發(fā)展和完善。自新中國(guó)成立到今天，我國(guó)在體育教育人才的培養(yǎng)工作中，培養(yǎng)模式正在走向科學(xué)化和規(guī)范化發(fā)展，同時(shí)專業(yè)改革措施也更加符合現(xiàn)階段體育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)校和社會(huì)培養(yǎng)出了眾多優(yōu)秀的體育專業(yè)和體育指導(dǎo)工作人才[3]。但是隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，生源水平的下降，各類民辦高校的興起，嚴(yán)重影響了體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此有必要根據(jù)現(xiàn)階段的體育教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，將社會(huì)需求作為培育基礎(chǔ)和依據(jù)，對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，對(duì)課程進(jìn)行合理設(shè)置，使之符合當(dāng)前體育教師人才需要，才能在體育教育的培育工作中保證體育畢業(yè)生能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，幫助體育教育工作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、教師資格證改革的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)外對(duì)教師培養(yǎng)的研究中，不同國(guó)家對(duì)教師資格證的獲得有著不同要求，并且仍在不斷改革和探索過(guò)程中。作為教育發(fā)達(dá)國(guó)家的美國(guó)，其對(duì)于教師資格證的考試申請(qǐng)，最低要求是本科學(xué)歷，同時(shí)對(duì)于級(jí)別較高的教師資格證申請(qǐng)，還需要碩士研究生學(xué)歷及以上才能申請(qǐng)。美國(guó)在教師資格證的分類上，通常都是分為初等級(jí)教學(xué)以及中等級(jí)教學(xué)兩類，但由于各個(gè)州的政策條件不同，部分州還設(shè)置了學(xué)前教師資格證和低年級(jí)教師資格證。但是都取消了教師資格證書的終身制規(guī)定，并且在“初任”證書針對(duì)性縮短了有效期限[4]。例如，在紐約州通行的教師資格證主要有臨時(shí)資格證（需要有大學(xué)學(xué)位，通過(guò)CBEST考試）；臨時(shí)資格證只可以擔(dān)任代課教師，不能成為正式教師，而且，每年必須修讀一定的教育學(xué)分，才能更換資格證。初級(jí)資格證（大學(xué)畢業(yè)后在教育學(xué)院修讀30個(gè)教育的學(xué)分，完成教學(xué)實(shí)習(xí)和其他的要求）；專業(yè)資格證（教師拿到初級(jí)資格證后，三年內(nèi)必須在大學(xué)修讀60個(gè)學(xué)分研究生程度的課程，才可以把初級(jí)資格證換成專業(yè)資格證。得到專業(yè)資格證以后，必須每五年更新一次）。在獲得教師資格證的流程上，通常需要經(jīng)過(guò)三種教師資格檢定，分別為入學(xué)檢定、初次檢定以及續(xù)職檢定，只有通過(guò)這樣的教師資格證書考試的方式，才能獲取教師資格證書。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于教師資格證的獲取為了能夠與國(guó)際接軌，許多專家在教師資格證的研究進(jìn)展也是成果豐碩，主要方式包括教師資格證書的制度改革和認(rèn)證改革兩個(gè)方面?，F(xiàn)階段，國(guó)家關(guān)于教師資格證書采用全國(guó)統(tǒng)考的方式，已經(jīng)成為現(xiàn)階段社會(huì)研究和討論重點(diǎn)，例如，在制度改革方面，尹苛鑒在《教師資格證全國(guó)統(tǒng)考制度芻議》中提出了教師資格證改革制度，成為我國(guó)教師資格證書采用全國(guó)統(tǒng)考方式的開(kāi)端[5]?？梢哉f(shuō)，在教師資格證書的獲取方式上采用全國(guó)統(tǒng)一的制度和標(biāo)準(zhǔn)，不僅是對(duì)教師要求的提高，同時(shí)也提高了師范類學(xué)生對(duì)教師資格證的獲取難度，打破了傳統(tǒng)教師資格證書獲取的方式，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行了擇優(yōu)錄取的原則，保證了教師隊(duì)伍的質(zhì)量，促進(jìn)了教育的發(fā)展。

三、教師資格證國(guó)考制度下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向和途徑

（一）教師資格證國(guó)考制度下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革方向

針對(duì)當(dāng)前教師資格證國(guó)考制度，體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革主要圍繞重視師范教育、重視學(xué)生能力、重視實(shí)踐教育、重視學(xué)生差異以及重視健康教育這五個(gè)方向。

1.重視師范教育

這一點(diǎn)主要是為了突出學(xué)校的師范性，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在以后教學(xué)工作中，能更好地發(fā)揮出教學(xué)工作的能力，實(shí)現(xiàn)教師教育目標(biāo)[6]。同時(shí)在調(diào)整現(xiàn)階段的整體教學(xué)方案時(shí)，需要針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的能力，進(jìn)行大量調(diào)查與討論，從而在對(duì)學(xué)生教學(xué)階段，增設(shè)更為合理的培養(yǎng)課程與教材，提高師范教育工作特性。

2.重視學(xué)生能力

在新生入學(xué)階段，學(xué)校就可以有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程專修，并且再保證學(xué)生擁有專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)科研、創(chuàng)新以及社會(huì)適應(yīng)力等基礎(chǔ)工作。此外幫助學(xué)生完善教師所具備的職業(yè)能力，主要體現(xiàn)在文獻(xiàn)資料查閱、開(kāi)題報(bào)告撰寫、學(xué)生社團(tuán)建設(shè)以及組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)等。

3.重視實(shí)踐教育

首先，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)工作的培養(yǎng)，由于實(shí)習(xí)工作對(duì)師范類學(xué)生而言，是提高自身體育教育能力的關(guān)鍵性因素，并且在之后教師資格考試中，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的考察，因此學(xué)校要注重學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。具體做法為延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)周期，同時(shí)針對(duì)學(xué)生開(kāi)展小課堂的實(shí)踐教學(xué)和模擬實(shí)習(xí)工作等。其次，重視學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，可以為學(xué)生開(kāi)展周末實(shí)踐訓(xùn)練，并且有目的地組織學(xué)生參與到運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中去，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。

4.重視學(xué)生差異性培養(yǎng)

由于每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，都有著自身差異性，因此在教學(xué)工作中，老師要能夠針對(duì)學(xué)生之間的差異，實(shí)施因材施教[7]，讓學(xué)生按照自身想法，在體育教育學(xué)習(xí)上，選擇性地接受專業(yè)教育和選修教育兩種模式。這不僅體現(xiàn)了體育教育培養(yǎng)的多元化，還能讓學(xué)生在進(jìn)行教師資格證考試時(shí)減輕考試壓力。

5.重視健康教育

對(duì)于教師資格證國(guó)考制度下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，還需要加強(qiáng)學(xué)生終身體育觀的健康教育思想培養(yǎng)。

（二）教師資格證國(guó)考制度下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的途徑

對(duì)于現(xiàn)階段體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革目標(biāo)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)在現(xiàn)階段教學(xué)基礎(chǔ)上，采用“五重型階梯式”的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，不斷調(diào)整體育教育人才的培養(yǎng)方案，并按照學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間段的不同，不斷改善培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出專業(yè)性人才[8]。例如，在大學(xué)一年級(jí)階段，由于學(xué)生正處于新生入學(xué)階段，因此學(xué)校要能夠有針對(duì)性的加強(qiáng)學(xué)生的思想、教師職業(yè)態(tài)度以及教育觀念培養(yǎng)，同時(shí)為了能夠幫助學(xué)生順利通過(guò)教師資格證考試，還需要讓學(xué)生了解教師資格證考試科目，尤其是心理學(xué)和教育學(xué)這兩門課程上，此外，對(duì)于學(xué)生的行為規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)和修養(yǎng)也要實(shí)施全面教育。在大學(xué)二年級(jí)階段，要能夠以完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、科研能力以及工作適應(yīng)力的教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，為體育教育工作提供輔助。在大學(xué)三年級(jí)階段，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中，要能夠讓學(xué)生具備明確的就業(yè)方向，在培養(yǎng)專業(yè)體育教育人才的同時(shí)，還要將學(xué)生培養(yǎng)成為專職型人才，注重學(xué)生在以后教學(xué)能力中的可持續(xù)發(fā)展。因此可以讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展課堂實(shí)習(xí)、模擬課程教學(xué)和專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)等工作，也可以邀請(qǐng)校外教學(xué)專家來(lái)校對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程教育實(shí)踐講座和教學(xué)技能培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。在大學(xué)四年級(jí)階段，要適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的在校實(shí)習(xí)時(shí)間，加大實(shí)習(xí)力度?？梢詫W(xué)生的校內(nèi)實(shí)習(xí)從之前的8周調(diào)整為16周，并且在實(shí)習(xí)過(guò)程中采用單獨(dú)實(shí)習(xí)和集體實(shí)習(xí)兩種方式進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)設(shè)教學(xué)規(guī)劃課程和體育教育教學(xué)指導(dǎo)課程等。此外，大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)階段還是學(xué)生考取教師資格證的階段，因此還要針對(duì)教師資格證考試內(nèi)容和面試要求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和培養(yǎng)，以完善教師教學(xué)工作。

四、教師資格證國(guó)考制度下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

（一）完善教學(xué)管理制度

教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量的保證，因此在教師資格證國(guó)考制度下對(duì)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。首先要完善教學(xué)管理制度，對(duì)于體育教育專業(yè)的任何一個(gè)教學(xué)管理工作人員，要能夠在每個(gè)月實(shí)行定期教學(xué)檢查，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生上課情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，以此保證各階段的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在制度上要求體育教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)大綱的編寫、教案的制訂以及集體備課的學(xué)習(xí)中需要能夠規(guī)范寫作，提高備課意識(shí)。另外在實(shí)踐教學(xué)制度上要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，要有充足的時(shí)間和實(shí)習(xí)基地和指導(dǎo)教師針對(duì)體育教師師范技能進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，以幫助提高學(xué)生對(duì)教師資格證的面試技能。

（二）加強(qiáng)教材教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

在當(dāng)前教師資格證國(guó)考制度下，體育教育專業(yè)的學(xué)生不僅要在文化上達(dá)到面試要求，還要在面試上能夠過(guò)關(guān)，但是目前還缺乏相應(yīng)的教材。因此各學(xué)校可以在教材的編撰工作中，結(jié)合當(dāng)前體育教育專業(yè)教師資格證筆試面試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，不僅要能夠保證教材內(nèi)容與當(dāng)前階段的學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求相結(jié)合，還要能夠提高學(xué)生的綜合能力，并且編撰出具有特色的專業(yè)化體育教育教材。以幫助各學(xué)校在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，能夠與現(xiàn)階段社會(huì)需求相結(jié)合，并通過(guò)更新、增設(shè)教師資格證考試專題的方式，將體育教育專業(yè)最前沿的知識(shí)融入日常教學(xué)工作中，重視體育教育工作的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性[7]。

（三）加強(qiáng)精品課程建設(shè)

當(dāng)前我國(guó)體育院校課程設(shè)置上具有教學(xué)課程時(shí)數(shù)過(guò)多、學(xué)生缺少自由學(xué)習(xí)時(shí)間，必修課設(shè)置太多、選修課太少，學(xué)生選課靈活性不大特點(diǎn)等特點(diǎn)。針對(duì)這些問(wèn)題，在教師資格證國(guó)考制度下對(duì)人才培養(yǎng)方案需要有針對(duì)性地提出相關(guān)措施，完善體育教育專業(yè)課程體系，夯實(shí)師范專業(yè)基礎(chǔ)。按照專業(yè)、專項(xiàng)的結(jié)構(gòu)，完善師范生應(yīng)具備的基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程和模塊方向課程。同時(shí)加大力度申請(qǐng)省級(jí)和校級(jí)精品課程，建設(shè)與教師教育相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，能及時(shí)使各種信息資源達(dá)到共享。認(rèn)真做到課程設(shè)置應(yīng)以人為本，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)其體育綜合能力；大量增設(shè)選修課，實(shí)行靈活的課程設(shè)置，幫助學(xué)生全面提高自身素質(zhì)。

（四）加強(qiáng)學(xué)生師范技能的提高

體育教育專業(yè)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的師范技能要求較高，但是經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)發(fā)展，當(dāng)前大多體育教育專業(yè)師范生在從事教學(xué)工作常常面臨著對(duì)教材研究不夠、不能把握教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)、備課內(nèi)容缺失、教案寫作不規(guī)范、教學(xué)方法缺少創(chuàng)造力、課題組織較差、口令表達(dá)能力欠佳等情況[10]。為了有效解決這些“老毛病”，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生過(guò)程中就要加強(qiáng)理論研究，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)師范生教學(xué)技能有關(guān)的理論知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，多給師范生創(chuàng)造訓(xùn)練教學(xué)技能的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，多創(chuàng)造試講、試教、說(shuō)課和教育見(jiàn)習(xí)工作環(huán)節(jié)。同時(shí)多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，引導(dǎo)師范生注重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的采用。引導(dǎo)師范生從思想、理論、實(shí)踐三個(gè)方面改變?cè)械慕逃Ｊ?。進(jìn)一步加強(qiáng)體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)，為學(xué)生能早日成為一個(gè)“下得去、用得上、留得住、干得好”的合格體育教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

教師資格證全國(guó)統(tǒng)考制度下體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行，但是在改革過(guò)程中我們不僅要重視實(shí)踐教育和理論教育，還要注重對(duì)學(xué)生職后發(fā)展能力的培養(yǎng)，以便提高學(xué)生在之后工作中的適應(yīng)力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從而使我國(guó)現(xiàn)階段的體育教育工作更加完善，更符合現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的需要。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]