郭艷華 郭麗華 張文靜 向立明

[摘 要]挫折承受力是指?jìng)€(gè)體對(duì)挫折感的適應(yīng)能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，大學(xué)生挫折承受力平均分為（18.28±8.92）分，挫折承受能力有待提高；在性別、年級(jí)、是否獨(dú)生子女、家庭教養(yǎng)方式和是否學(xué)生干部方面，大學(xué)生挫折承受力有顯著性差異，其他方面無(wú)顯著性差異；大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力一般，不同等級(jí)挫折承受力間的學(xué)生適應(yīng)能力得分具有顯著性差異；大學(xué)生挫折承受力和適應(yīng)能力均有待提高，挫折承受力與適應(yīng)能力密切相關(guān)。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；挫折承受能力；學(xué)校適應(yīng)能力；相關(guān)性

[中圖分類(lèi)號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0144-04

挫折承受力是指?jìng)€(gè)體對(duì)挫折感的適應(yīng)能力，即指?jìng)€(gè)體遭受挫折困境或失敗時(shí)，能夠經(jīng)受住困境、失敗帶來(lái)的壓力，具備擺脫逆境從而避免自己心理失常并從挫折中成長(zhǎng)的能力[1]-[4]。大學(xué)生適應(yīng)能力是指大學(xué)生針對(duì)隨時(shí)變化的外部環(huán)境做出應(yīng)對(duì)措施，并能夠在新的環(huán)境中適時(shí)進(jìn)行心理和行為的調(diào)整，使自己能順利地完成學(xué)業(yè)，并為將來(lái)步入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)的能力[5][6]。我國(guó)大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其挫折承受力和適應(yīng)能力的強(qiáng)弱反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，也直接影響了其心理的健康發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分了解大學(xué)生的挫折承受能力和適應(yīng)能力。本研究對(duì)在校大學(xué)生的挫折承受能力及適應(yīng)能力進(jìn)行了研究，目的是探索挫折承受力與適應(yīng)能力的相關(guān)性，為提高大學(xué)生的挫折承受力和適應(yīng)能力提供依據(jù)。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

我們采用隨機(jī)抽樣方法，兼顧性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等因素，在2016年6月至2016年10月對(duì)**大學(xué)、**學(xué)院以及**大學(xué)的大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)的在校大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。在發(fā)放問(wèn)卷前統(tǒng)一對(duì)調(diào)查員進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，向被試者說(shuō)明研究目的、保密原則、填寫(xiě)方法及注意事項(xiàng)。問(wèn)卷由被試者自行填寫(xiě)，填寫(xiě)完畢后由調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)回收。

（二）研究工具

1.一般資料調(diào)查表。自行編制一般資料問(wèn)卷調(diào)查表，用于收集受試對(duì)象的一般人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料，主要包括性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女、家庭教養(yǎng)方式、父母關(guān)系和是否學(xué)生干部等。

2.大學(xué)生挫折承受力評(píng)估。采用謝炳清[7]等編制的抗挫折能力問(wèn)卷，該問(wèn)卷共 30 小題，以“是”和“否”作答，根據(jù)計(jì)分原則劃分，“是”記1分，“否”記0分，題目中第2、3、5、6、10、12、14、15、18、21、23、24、26、27、 30題為正向計(jì)分，即被試回答“是”得1分，回答“否”得0分；第1、4、7、8、9、11、13、16、17、19、20、22、25、28、29題為反向記分。根據(jù)得分情況，將挫折承受力劃分為三個(gè)等級(jí)，得分在0～12間為抗挫折能力較差，13～20間為抗挫折能力一般，21～30間為抗挫折能力較好。該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.828，具有良好的結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

3.大學(xué)生適應(yīng)能力評(píng)估。采用方曉義[8]等編制的中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表 （China College StudentAdjustment Scale，CCSAS）對(duì)其適應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)估，該量表共60個(gè)項(xiàng)目，包括7個(gè)維度，分別為：人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度。每個(gè)項(xiàng)目以1～5級(jí)計(jì)分，從1代表“不同意”到5代表“同意”，分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明適應(yīng)狀況越好。該量表總的α值為0.929，重測(cè)信度為0.996?？偭勘淼男哦认禂?shù)高達(dá)0.937，具有很好的構(gòu)想效度、區(qū)分效度和實(shí)證效度，適用于在校專(zhuān)科生、本科生和研究生。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)大學(xué)生一般資料以均數(shù)、方差、百分比等進(jìn)行描述性分析，對(duì)不同情況下大學(xué)生挫折承受能力得分及適應(yīng)能力得分比較分別采用t檢驗(yàn)或者單因素進(jìn)行方差分析，對(duì)大學(xué)生挫折承受能力和適應(yīng)能力的相關(guān)性分析采用Pearson相關(guān)性分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象一般資料

本次調(diào)查共發(fā)放269份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷264份，有效回收率為98.14%。

將調(diào)查對(duì)象根據(jù)性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、生源地、獨(dú)生子女、家庭教養(yǎng)方式、父女關(guān)系及是否為學(xué)生干部的不同進(jìn)行分類(lèi)，各項(xiàng)所占比例見(jiàn)表1。

（二）大學(xué)生總體挫折承受能力

大學(xué)生挫折承受能力的平均分為（18.28±8.92）分，其中挫折承受力較差的占10.61%，平均分為（8.21±4.18）分；挫折承受力一般的占60.23%，平均分為（16.43±7.90）分；挫折承受力較好的占29.17%，平均分為（25.77±6.19）分，結(jié)果見(jiàn)表2。

（三）大學(xué)生挫折承受力人口統(tǒng)計(jì)學(xué)差異

大學(xué)生挫折承受力得分在性別上男生顯著高于女生，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）； 大學(xué)生挫折承受力在年級(jí)上有顯著性差異（P<0.05），大二學(xué)生挫折承受力最強(qiáng)，其次是大三、大一學(xué)生，挫折承受力最差的是大四學(xué)生； 大學(xué)生挫折承受力在是否獨(dú)生子女上有顯著性差異（P<0.05），非獨(dú)生子女的大學(xué)生挫折承受能力顯著高于獨(dú)生子女；大學(xué)生挫折承受力在家庭教養(yǎng)方式上有顯著性差異（P<0.05），民主家庭的大學(xué)生挫折承受能力顯著高于溺愛(ài)和專(zhuān)制家庭的大學(xué)生；挫折承受力在是否學(xué)生干部上有顯著性差異（P<0.05），學(xué)生干部的挫折承受能力顯著高于非學(xué)生干部；學(xué)生挫折承受力在專(zhuān)業(yè)、生源地、父母關(guān)系上沒(méi)有顯著性差異（P>0.05），結(jié)果見(jiàn)表3 。

（四）不同挫折承受能力大學(xué)生的適應(yīng)能力得分

大學(xué)生適應(yīng)能力總平均分為（28.89±3.31）分，適應(yīng)能力一般。挫折承受力較差的大學(xué)生適應(yīng)能力總平均分為（24.18±3.05）分，挫折承受力一般的大學(xué)生適應(yīng)能力總平均分為（28.26±2.30）分，挫折承受力較好的大學(xué)生適應(yīng)能力總平均分為（31.89±2.39）分。不同等級(jí)挫折承受能力大學(xué)生的適應(yīng)能力總平均分及各維度的得分具有顯著性差異，P<0.01，結(jié)果見(jiàn)表4。

（五）大學(xué)生挫折承受力與適應(yīng)能力的相關(guān)性研究

采用Pearson相關(guān)分析對(duì)大學(xué)生挫折承受能力和適應(yīng)能力進(jìn)行相關(guān)性分析后可知，大學(xué)生挫折承受力與適應(yīng)能力的總平均分及各維度均呈正相關(guān)（P<0.01），結(jié)果見(jiàn)表5。

三、討論

（一）大學(xué)生挫折承受力的總體情況

本研究結(jié)果顯示在校大學(xué)生的挫折承受力一般，一半以上的大學(xué)生挫折承受能力一般甚至較差，這與陳炯波[9]、張慧影[10]、劉幸娟[11]關(guān)于大學(xué)生抗挫折能力的研究結(jié)果一致，說(shuō)明大學(xué)生的挫折承受能力有待提高。當(dāng)代大學(xué)生絕大部分都是90后，他們大多數(shù)生活在父母的關(guān)心甚至寵愛(ài)下，衣食無(wú)憂，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境都比較優(yōu)越，因此當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后， 其在挫折面前通常表現(xiàn)出較差的承受能力。

（二）大學(xué)生挫折承受力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異分析

本研究結(jié)果顯示，在性別上，男生挫折承受能力顯著高于女生，這與古葉[12]等的研究結(jié)果一致。這可能與男女性格差異及傳統(tǒng)教養(yǎng)方式有關(guān)。女生在社會(huì)中屬于弱勢(shì)群體，經(jīng)常受到大家的保護(hù)與愛(ài)惜，在遇到挫折時(shí)總是顯得束手無(wú)策，挫折承受能力較差；而男生在遇到困難時(shí)，更喜歡積極去解決，挫折承受能力較強(qiáng)[13]。在年級(jí)上挫折承受能力具有顯著性差異，這可能是由于大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，對(duì)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境還沒(méi)完全適應(yīng)，因此面對(duì)挫折時(shí)承受能力較低；而大二、大三學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了大學(xué)生活，面對(duì)挫折有了自己的應(yīng)對(duì)方式，挫折承受能力較高[14]；大四學(xué)生可能是存在就業(yè)、考研等壓力，這難免會(huì)對(duì)情緒產(chǎn)生影響，因此挫折承受能力有所降低。在是否獨(dú)生子女上，非獨(dú)生子女的大學(xué)生挫折承受能力顯著高于獨(dú)生子女，這可能是由于獨(dú)生子女從小受到父母的過(guò)多保護(hù)，幾乎沒(méi)遇到過(guò)挫折，而進(jìn)入大學(xué)，離開(kāi)父母的保護(hù)后在挫折面前承受能力較低；而非獨(dú)生子女相對(duì)受父母的照顧少，當(dāng)遇到挫折時(shí)，自己會(huì)努力去應(yīng)對(duì)解決，因此比獨(dú)生子女的挫折承受能力高。在家庭教養(yǎng)方式上挫折承受能力具有差異，這可能是由于民主型家庭的父母教育方式比較民主開(kāi)明，理解并尊重孩子有利于孩子的健康成長(zhǎng)，因此其挫折承受力較高[15]；而溺愛(ài)型和專(zhuān)制型家庭的父母往往給予孩子過(guò)多的保護(hù)與寵愛(ài)，過(guò)多地干涉孩子的生活與想法，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致孩子的挫折承受能力較差。在是否學(xué)生干部上，學(xué)生干部的挫折承受能力顯著高于非學(xué)生干部的學(xué)生。這可能是由于學(xué)生干部經(jīng)常參加和組織的活動(dòng)，逐漸鍛煉了能力，在遇到挫折時(shí)會(huì)積極去解決，比非學(xué)生干部的學(xué)生挫折承受能力較強(qiáng)。

大學(xué)生挫折承受力在專(zhuān)業(yè)、生源地、父母關(guān)系上沒(méi)有顯著性差異（P>0.05）。在專(zhuān)業(yè)上挫折承受力沒(méi)有顯著性差異，這可能是由于不同專(zhuān)業(yè)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的分配比較一致，所以挫折承受力上無(wú)顯著性差異；在生源地上農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生的挫折承受能力無(wú)顯著性差異，可能是由于隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村與城市生活水平的差距也明顯減小，生活學(xué)習(xí)環(huán)境差距日漸縮小，因此他們的挫折承受力無(wú)顯著性差異；在父母關(guān)系上，四組學(xué)生挫折承受力得分無(wú)顯著性差異，來(lái)自和睦安寧家庭的學(xué)生挫折承受能力較高，這可能是由于父母關(guān)系在無(wú)形之中影響子女的心理健康發(fā)展，但是總體上差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這可能與樣本因素有關(guān)。

（三）大學(xué)生挫折承受力與適應(yīng)能力的相關(guān)性研究

本研究結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)能力一般，適應(yīng)能力有待提高，原因可能是在上大學(xué)前其學(xué)習(xí)和生活主要取決于教師和家長(zhǎng)的安排，使他們依賴(lài)性強(qiáng)、缺乏獨(dú)立生活意識(shí)及生活能力的鍛煉，適應(yīng)能力較差。而大學(xué)階段是大學(xué)生從家庭生活向社會(huì)生活方式轉(zhuǎn)變的過(guò)渡階段，進(jìn)入大學(xué)，離開(kāi)父母進(jìn)入陌生的環(huán)境后，學(xué)生的適應(yīng)能力變差。本研究發(fā)現(xiàn)，挫折承受力高的大學(xué)生適應(yīng)能力高于挫折承受力低的大學(xué)生，不同挫折承受力的大學(xué)生的適應(yīng)能力具有顯著性差異，并且大學(xué)生適應(yīng)能力與挫折承受力呈顯著正相關(guān)，這可能是由于挫折承受力高的大學(xué)生擁有良好的心態(tài)，在面對(duì)挫折時(shí)會(huì)用積極客觀的心態(tài)去處理和解決問(wèn)題，運(yùn)用心理防御機(jī)制抵制消極情緒的產(chǎn)生[17]，從而能較快較好地適應(yīng)環(huán)境；而挫折承受力較差的大學(xué)生在遭遇挫折時(shí)很容易產(chǎn)生消極心理，適應(yīng)能力較低。這也可能是因?yàn)檫m應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)或生活等方面的挫折時(shí)，能夠較快較好地適應(yīng)這種挫折環(huán)境，調(diào)整好心態(tài)抵制不良情緒的產(chǎn)生，從而提高自身的抗挫折能力；而適應(yīng)能力差的大學(xué)生在遇到挫折時(shí)易產(chǎn)生消極心態(tài)，抗挫折能力較差。良好的適應(yīng)能力是心理健康的重要標(biāo)志[18]。

四、結(jié)語(yǔ)

研究顯示，我國(guó)大學(xué)生中，抑郁、焦慮等不良心理狀態(tài)普遍存在，而大學(xué)生遇到挫折后很容易陷入不良心理狀態(tài)中，不利于其健康發(fā)展[19]。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分了解大學(xué)生挫折承受力和學(xué)校適應(yīng)能力，認(rèn)清提高當(dāng)代大學(xué)生挫折承受能力與學(xué)校適應(yīng)能力的重要性與迫切性，發(fā)掘影響大學(xué)生挫折承受能力和學(xué)校適應(yīng)能力的因素，探索提高大學(xué)生挫折承受能力和適應(yīng)能力的途徑與方法。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張旭東，車(chē)文博.挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康[M].北京：科學(xué)出版社，2015：62-63.

[2] Clifford， M.M.Failuretolerance and academic risk-taking in ten to twelve year Old-students[J].British Journal of Educational Psychology， 2013（58）：15-27.

[3] 蒙艷.當(dāng)代大學(xué)生挫折心理教育研究現(xiàn)狀之探究[J].法制與社會(huì)，2011（11）：233-234.

[4] In Crede，M.Niehorster，S.Adjustment to College as Measured by the Student Adaptation to College Questionnaire：A Quantitative Review of its Structure and Relationships with Correlates and Consequences[J].Educ Psychol Rev，2012（7）：133-165.

[5] L.Jimenez.Adjustment of school-aged children and adolescents growing up in ar-risk families：Relationships between family variables and individual，relational and school adjustment[J].Childern and youth services review，2009（6）：654-661.

[6] 李彩娜，黨健寧，王彩云.大學(xué)生情緒適應(yīng)及其與依戀、情緒調(diào)節(jié)的關(guān)系[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2014（9）：708-712.

[7] 謝炳清，伍自強(qiáng)，秦秀清.大學(xué)生心理健康教程[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2004 （1）：426-428

[8] 方曉義，沃建中，藺秀云.中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表的編制[J].心理與行為研究，2005（2） ： 95-101.

[9] 陳炯波.大學(xué)生挫折承受力狀況及其教育探析[J].社會(huì)心理科學(xué)，2011（129）：196.

[10] 張慧影.專(zhuān)科大學(xué)生心理控制源、領(lǐng)悟社會(huì)支持和挫折承受力的關(guān)系研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2010.

[11] 劉幸娟，張穎，趙義泉.大學(xué)生的挫折承受力與歸因方式[J].高教研究，2012（342）：228.

[12] 古葉.大學(xué)生挫折承受力調(diào)查與挫折教育的研究[D].山西：山西醫(yī)科大學(xué)，2014.

[13] 程利娜.父母教養(yǎng)方式和社會(huì)支持對(duì)中學(xué)生挫折承受力的影響研究[J].中國(guó)健康教育，2013（1） ：15-17.

[14] 郝炳輝.東北地區(qū)大學(xué)生挫折承受力與歸因方式的相關(guān)研究[D].長(zhǎng)春： 吉林大學(xué)，2011.

[15] Clifford， M.M.Kim， A.Me Donald ， B.A .Responses to failureas influenced by task attribution， out come attribution， and failure tolerance.Journal of Experimental education， 2008（3）：19-37.

[16] 黃沁舒.大學(xué)生挫折容忍力現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：55.

[17] 王樹(shù)青，石猛，陳會(huì)昌.大學(xué)生自我同一性的發(fā)展及與情緒適應(yīng)的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2014（2）：215-218.

[18] Almedia，L.S，Adelina，G.M.Pasisna，J.Extra curricular involvement，academic adjustment and achievement in higher education：A study of Portuguese students[J].Anales De Psicologin，2012（3）：860-865.

[19] 肖云，周卓華，蒲清平.論大學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)健康教育，2014（5）：29-33.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]