周春艷

【摘 要】閱讀教學(xué)是學(xué)生寫話能力提升的重要平臺(tái)。在閱讀教學(xué)中，首先要帶著學(xué)生走進(jìn)句子，讓學(xué)生寫好一句話；其次要帶著學(xué)生走進(jìn)課文插圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫好一段話；再次要帶著學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生寫好一篇話。這樣，才能讓閱讀教學(xué)與寫話教學(xué)有機(jī)融合在一起，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué) 助力 寫話 能力 提升

寫話教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生寫話能力不高已經(jīng)成為一個(gè)擺在廣大語(yǔ)文教師面前的重要問題，但是許多教師卻對(duì)此又無(wú)可奈何。雖然有的教師也從一些雜志中閱讀與寫話教學(xué)相關(guān)的文章或者閱讀語(yǔ)文寫話方面的書籍，但是在實(shí)踐中卻總感覺用不上去。筆者經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，編入小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是一些文質(zhì)優(yōu)美的文章，也是學(xué)生寫話的藍(lán)本，如果在閱讀教學(xué)中滲透寫話教學(xué)，那么就可以讓寫話教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地與閱讀教學(xué)完美結(jié)合起來(lái)，讓閱讀教學(xué)更好助力寫話教學(xué)，讓學(xué)生的寫話能力在閱讀教學(xué)中得到有效提升。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐來(lái)談一談如何在閱讀教學(xué)中融入寫話教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生寫話能力的提升。

一、走進(jìn)句子，寫好一句話

低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文，往往都是一些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，敘述語(yǔ)氣比較明快的文字，所選擇的內(nèi)容都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，可以更好引起學(xué)生情感上的共鳴。它也正好適應(yīng)了學(xué)生的年齡特征，可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是課文中的一些句子，就是學(xué)生寫話的典范。學(xué)生之所以不會(huì)寫話，很大程度上是因?yàn)樗麄儗?duì)句子的組織能力與表述能力不強(qiáng)而造成的。所以，提升學(xué)生的寫話能力，首先要從學(xué)生會(huì)表述一句完整的話開始。在閱讀教學(xué)中，我們可以利用課文中的一句話來(lái)讓學(xué)生練說。

比如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》一課，（本篇文章中所選的案例均來(lái)自于本冊(cè)教材之中）在課文的課后練習(xí)中安排了一個(gè)“讀一讀，比一比”的題目，題目?jī)?nèi)容如下圖：

教材編寫者安排這一道題目的目的就是讓學(xué)生通過讀一讀、比一比來(lái)感受一下修飾性詞語(yǔ)在文字表達(dá)中的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)時(shí)，要用一些起修飾性的詞語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。因此，在教學(xué)這一道題目時(shí)，我讓學(xué)生先讀兩遍，然后比一比，看看每一組中的兩句話有什么區(qū)別。學(xué)生一比較就發(fā)現(xiàn)，第二句話比第一句話都多了幾個(gè)字。接著，再讓學(xué)生想一想，加上這兩個(gè)字有什么效果。學(xué)生經(jīng)過思考，就會(huì)知道，第一組加上“偷偷地”表明了小公雞是沒有經(jīng)過小鴨子的允許就下水了，所以才會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的；而第二組中加上“飛快地”表明了小鴨子看到小公雞落水了，救小公雞的急切心情，從而讓學(xué)生感受到修飾性詞語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的重要性。這時(shí)候，我們?cè)僮寣W(xué)生用這兩個(gè)詞來(lái)說一句話，學(xué)生就會(huì)感受到這兩個(gè)詞語(yǔ)所用的不同語(yǔ)境。這樣，就可以增強(qiáng)學(xué)生用詞的意識(shí)，寫出來(lái)的句子也不再是干巴巴的幾個(gè)詞語(yǔ)了。

二、走進(jìn)插圖，寫好一段話

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文都配以插圖，以圖文并茂的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的解讀。特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教材，遵從了小學(xué)生喜歡直觀思考的年齡特征，更是安排了大量的插圖。但是，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，這些插圖往往成為教師們遺忘的角落，許多教師是視插圖而不見，直接帶著學(xué)生走進(jìn)文字學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的直觀思維。這也不利于學(xué)生對(duì)文本的解讀。我們可以充分利用插圖，讓學(xué)生寫一寫插圖內(nèi)容。由于插圖就是課文內(nèi)容的直觀化，所以學(xué)生在寫完之后，可以與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而提升自己的寫話水平。

比如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》這一課時(shí)，課文中的插圖除了課文中的蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪與蜘蛛之外，還有花兒、水草、荷葉、荷花等等，所以我們可以讓學(xué)生仿照課文中的描寫，來(lái)寫一寫課文插圖中的事物，寫成一段話。比如，一位同學(xué)是這樣寫的：“花兒岸邊隨風(fēng)擺，荷葉水面隨波動(dòng)，荷花空中來(lái)跳舞，蓮蓬隨風(fēng)忙搖頭?！边@樣，學(xué)生通過寫課文插圖中的內(nèi)容，有效提升了自己的寫話能力。再比如，在教學(xué)《操場(chǎng)上》一課時(shí)，在后面的課文中，僅僅出現(xiàn)了跳繩，踢毽與丟沙包，其它活動(dòng)卻沒有寫。而在插圖中，還有學(xué)生在拔河、跳高、跑步、拍球，我們就可以讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表述，來(lái)寫一寫插圖中的這些活動(dòng)。這樣，學(xué)生的寫話能力就會(huì)在寫插圖中得到發(fā)展。

三、走進(jìn)生活，寫好一篇話

無(wú)論是寫好一句話，還是寫好一段話，都是為了學(xué)生能夠?qū)懗鐾暾囊黄?。?dāng)學(xué)生通過閱讀教學(xué)，在課堂上模仿句與段，已經(jīng)初步掌握寫話的技巧時(shí)，我們就要帶著學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生寫生活中的人與事，提高學(xué)生寫好一篇話的能力。特別是小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，其課文內(nèi)容往往都是來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活，在生活中都可以尋找到課文內(nèi)容的原型。在閱讀教學(xué)時(shí)，如果我們能夠讓學(xué)生帶著課文走進(jìn)生活，訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力，那么學(xué)生的寫話水平就能真正得到提升。

比如，教學(xué)《怎么都快樂》這一篇課文，課文講述的是一個(gè)人玩、兩個(gè)人玩、三個(gè)人玩、四個(gè)人玩都是快樂的。在現(xiàn)實(shí)生活中，除了課文中介紹的幾種玩法之外，還會(huì)有許多種玩法，那么我們就可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，去尋找各種玩法，一個(gè)人，兩個(gè)人，三個(gè)人，四個(gè)人，五個(gè)人……玩不同的游戲，讓學(xué)生寫一寫。這樣，學(xué)生就會(huì)把生活中的事件流淌在自己的筆尖，寫出優(yōu)美的文章來(lái)。

總之，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生寫話能力的重要平臺(tái)，我們不能把閱讀教學(xué)與寫話教學(xué)給割裂開來(lái)，要把二者融為一體，做到你中有我，我中有你，這樣才能讓閱讀教學(xué)有效助力寫話能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

【1】王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣【M】.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2014（10）

【2】王榮生.閱讀教學(xué)教什么【M】.華東師范大學(xué)出版社，2016（08）

【3】吳忠豪.從“教課文”到“教語(yǔ)文”【M】.高等教育出版社，2012（03）