王晶 安桂芹

[摘 要]大學(xué)生英語交際能力取決于其英語聽說能力。課題組通過問卷調(diào)查對蒙漢大學(xué)生英語課堂中聽力和口語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略進(jìn)行了對比分析后發(fā)現(xiàn)，蒙漢學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的動機(jī)問題上并沒有民族差異性。漢族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)努力程度上和元認(rèn)知策略的使用程度上略高于蒙古族大學(xué)生。相比聽力、口語，蒙古族大學(xué)生在英語課堂上更注重閱讀。針對以上情況，可以從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、組織多種活動、提供語言環(huán)境這幾個(gè)方面進(jìn)行改革，以提高蒙古族大學(xué)生的英語聽說能力。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略；蒙古族；漢族；聽力口語

[中圖分類號] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）10-0141-03

○、引言

隨著國際交往的增加，英語已經(jīng)成為國際交流的必備工具。學(xué)校對英語交際能力培養(yǎng)的必要性越來越突出。而英語交際能力的培養(yǎng)離不開聽說能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語課堂以讀寫為主，忽視聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力較差。以聽力為例，其在各級英語考試中都占很大比重。以往的研究中，對非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說能力的研究不少，但到目前為止，還沒有對蒙古族和漢族大學(xué)生英語課堂中聽力和口語學(xué)習(xí)理念進(jìn)行比較的研究。了解這些學(xué)生的英語聽力口語理念，有利于提高蒙古族大學(xué)生的英語聽說能力。

一、元認(rèn)知策略

美國心理學(xué)家Flavell在20世紀(jì)70年代首次提出元認(rèn)知這個(gè)概念，很快就成了外語研究的熱點(diǎn)。20 世紀(jì) 90 年代，OMalley 和 Chamot（1990）根據(jù)信息處理的理論將元認(rèn)知策略從外語學(xué)習(xí)策略中分離出來。在此基礎(chǔ)上，Oxford（1990）又將學(xué)習(xí)策略詳細(xì)地分為六類，即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略。元認(rèn)知策略是利用認(rèn)知過程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評估等來控制語言學(xué)習(xí)，具有自我管理的功能[2]。如果沒有這些重要的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者只能習(xí)得一些零散的知識。Devine等對20名來自不同語言背景的大一學(xué)生（包括10名母語初級寫作者和10名二語寫作者）進(jìn)行了有關(guān)寫作主體、任務(wù)和策略變量的認(rèn)知模式調(diào)查，并評估了這些模式對寫作成績的影響。結(jié)果表明，母語初級寫作者和二語寫作者具有不同的寫作認(rèn)知模式，其完成寫作任務(wù)的方式也不一樣。元認(rèn)知知識的缺乏會導(dǎo)致 ESL學(xué)生寫作的自我效能提高緩慢。Kasper對來自不同語言文化背景具有不同寫作水平的120名學(xué)生進(jìn)行了研究。她通過寫作自傳和認(rèn)知方式問卷調(diào)查的方法測量學(xué)生寫作元認(rèn)知模式中的主體、任務(wù)和策略變量情況，闡明了元認(rèn)知與ESL寫作成績之間的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)以增強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知能力為目的的寫作教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)被看作ESL寫作教學(xué)活動的重要組成部分，以幫助學(xué)生從一開始的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中就培養(yǎng)起正確的寫作觀念[3]。

文秋芳（2003） 認(rèn)為， 在我國的英語學(xué)習(xí)策略研究中， 元認(rèn)知策略的研究比較薄弱， 而且由于研究對象和方法的不同， 得到的結(jié)論并不一致[4]。本文采用問卷調(diào)查法，對筆者所在學(xué)校的大學(xué)二年級蒙、漢兩個(gè)非專業(yè)英語班級進(jìn)行了聽說觀念方面的調(diào)查，以考查兩個(gè)班級學(xué)生在英語聽說學(xué)習(xí)動機(jī)和元認(rèn)知策略方面的異同。學(xué)習(xí)動機(jī)與元認(rèn)知策略是息息相關(guān)的。學(xué)生如果本來就不喜歡學(xué)習(xí)外語，就不會在元認(rèn)知策略上花費(fèi)時(shí)間。本文中的問卷借鑒了宋敏（2013）的問卷，圍繞動機(jī)、元認(rèn)知策略兩個(gè)方面展開。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

本研究的對象為我國內(nèi)蒙古某高校2015級非英語專業(yè)的大學(xué)生。其中有20名母語為蒙古語的二年級學(xué)生，另外有21名母語為漢語的二年級學(xué)生。課題組于2016年底分別就大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)和元認(rèn)知策略兩個(gè)方面對其進(jìn)行了調(diào)查。所有研究對象在校都有滿兩年的英語學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）研究工具

為了較準(zhǔn)確地測量受試的英語學(xué)習(xí)動機(jī)及元認(rèn)知策略的使用情況，筆者參考了宋敏（2013）的問卷。本研究在動機(jī)與元認(rèn)知策略兩個(gè)方面對受試進(jìn)行調(diào)查。宋敏調(diào)查問卷中共有31個(gè)條目，其中有關(guān)動機(jī)的共有9個(gè)條目，關(guān)于元認(rèn)知策略的共有10道。按Likert量表編制，分四個(gè)等級（1-4分別表示“非常同意”、“同意”、“不同意”、“非常不同意”）。要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在客觀題上打鉤并回答主觀題。為了方便學(xué)生理解和教師統(tǒng)計(jì)，所有題目都用漢語表達(dá)，答案也統(tǒng)一用漢語作答。

（三）調(diào)查方法

本次問卷調(diào)查通過問卷星完成。所有受試在統(tǒng)一規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成問卷調(diào)查。填寫問卷前教師已經(jīng)先對問卷的使用情況進(jìn)行了必要的說明。本次調(diào)查共發(fā)放問卷41份，收回有效問卷40份。

三、數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（spss）對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。經(jīng)過檢驗(yàn)兩個(gè)班級的數(shù)據(jù)總體都呈正態(tài)分布，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求。

上表中變量的顯著性概率Sig.（雙側(cè)） 分別都大于0.05的顯著水平。表明兩組在這幾個(gè)變量上沒有顯著性差異。 雖然在動機(jī)上蒙古族學(xué)生和漢族學(xué)生并沒存在顯著差異，但在各變量的均值上，蒙古族學(xué)生的均值遍低于漢族學(xué)生的均值，如第2、3、4、5、8、9項(xiàng)，可以理解為蒙古族的學(xué)生對這個(gè)問題更為認(rèn)同。 蒙古族學(xué)生英語成績偏低并不一定如外語教師所主觀感覺的那樣是因?yàn)樗麄儧]有動力學(xué)英語，他們跟漢族學(xué)生一樣具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

如上表所示，在以下幾個(gè)項(xiàng)目上，蒙古族學(xué)生的均值均低于漢族學(xué)生，如“我非常認(rèn)真地做英語作業(yè)”、“我會花時(shí)間復(fù)習(xí)英語”，而在“我沒有花足夠的精力學(xué)習(xí)英語”上百分比卻又高于漢族學(xué)生。這說明蒙古族學(xué)生在元認(rèn)知策略的使用情況上存在不足，問卷調(diào)查后面的主觀題也證實(shí)了這種情況。很多學(xué)生表示，其學(xué)習(xí)英語的多數(shù)時(shí)間還只局限于課堂上，很多學(xué)生在學(xué)期初并沒有為自己制定一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且課堂上多數(shù)時(shí)候只是在被動地接受老師講授的知識。評估也僅限于期末考試，沒有根據(jù)評估結(jié)果適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。元認(rèn)知策略使用程度低會在以下幾個(gè)方面影響蒙古族學(xué)生的英語聽說學(xué)習(xí)：

1.缺乏計(jì)劃策略。在如今英語大班教學(xué)過程中，聽說活動普遍較少。在這種情況下如果學(xué)生沒有或較少地為提高聽說水平而制定目標(biāo)，如自主查找音頻材料、擴(kuò)大詞匯量、背誦常用的口語句型等，勢必會影響到蒙古族學(xué)生的聽說能力。2.缺乏監(jiān)控策略。語言的學(xué)習(xí)是項(xiàng)循序漸進(jìn)的過程，因此需要在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整輸入材料的難度、在口語學(xué)習(xí)中有意識地糾正發(fā)音、在聽力練習(xí)中集中注意力等。這些活動都離不開監(jiān)控策略的指導(dǎo)。3.缺乏評價(jià)策略。在聽說練習(xí)之后需要及時(shí)對自己的練習(xí)進(jìn)行總結(jié)，評價(jià)學(xué)習(xí)效果及使用的方法是否恰當(dāng)。如果沒有使用評價(jià)策略則很難適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，從而無法達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知策略的使用不足導(dǎo)致了在英語學(xué)習(xí)動機(jī)沒有顯著差異的情況下，蒙古族學(xué)生的英語成績相對偏低。

有趣的是，在第26題“我認(rèn)為閱讀、寫作比聽力、口語更重要”上，蒙古族學(xué)生同意和非常同意所占的百分比要高于漢族學(xué)生，第29、30題也從相反方向證明了比起聽力、口語他們更注重閱讀。造成這種現(xiàn)象的原因可能是內(nèi)蒙古地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，少有的幾個(gè)外國人還基本上都是學(xué)校的外教，因此學(xué)生缺少學(xué)習(xí)聽力、口語的環(huán)境。很多學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識只要能應(yīng)付考試就夠用了。加上師資匱乏，大班上課，學(xué)生練習(xí)聽力、口語能得到教師糾正的機(jī)會少之又少。久而久之，就造成了蒙古族學(xué)生偏重于閱讀、寫作而忽視聽力、口語的現(xiàn)象了。

四、結(jié)論

通過本次調(diào)查研究，我們可以知道，蒙古族非英語專業(yè)大學(xué)生和漢族非英語專業(yè)大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)上沒有顯著差異。相比聽力、口語比較重視閱讀、寫作。另外在元認(rèn)知策略的使用問題上，蒙古族學(xué)生存在使用不足的問題。以上原因綜合起來必然導(dǎo)致蒙古族學(xué)生聽說能力相對較弱的問題。這一結(jié)果可以為外語教師帶來一定的啟示：1.教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重視元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助并輔導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)策略、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評估，使學(xué)生逐漸學(xué)會自我管理。尤其是聽力口語的提高，離不開大量長時(shí)間的課下練習(xí)，更離不開元認(rèn)知策略的指導(dǎo)。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)需要像其他知識一樣在課堂上傳授，只是強(qiáng)調(diào)其重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 [5] 。2.可以通過組織英語聽說學(xué)習(xí)策略講座、與優(yōu)秀學(xué)生交流等多種活動，幫助學(xué)生認(rèn)識高層次認(rèn)知技能，掌握必要的英語聽說學(xué)習(xí)策略。有效的英語聽力學(xué)習(xí)策略還包括：①增多英語輸入的機(jī)會，如用廣播、手機(jī)app聽英語脫口秀，看英語電視節(jié)目，看英文電影，或參加用英語舉辦的課外活動。②尋找生單詞與已知單詞在發(fā)音上的聯(lián)系，模仿本族語者發(fā)音。③在聽英語材料之前確定重點(diǎn)關(guān)注的點(diǎn)，如某些音的發(fā)音方式；在聽材料期間，學(xué)習(xí)重音的運(yùn)用及快速聽力；在聽不懂的地方根據(jù)已知推測未知，根據(jù)說話人身勢語猜測其含意。有效的口語學(xué)習(xí)策略包括：①練習(xí)新學(xué)的語法結(jié)構(gòu)以增強(qiáng)信心。②思考本族語者可能用的表達(dá)方式，然后自己嘗試以那種方式表達(dá)；③會話過程中盡可能多地去模仿目標(biāo)語，也可以通過問問題參與到會話中；不知如何表達(dá)時(shí)可以換一種方式，例如同義詞或描述想表達(dá)的事物 [6] 。3.為民族學(xué)生提供適合他們水平的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富課堂活動，激發(fā)學(xué)生的聽力口語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生越對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，就越會積極地尋找有效的學(xué)習(xí)策略，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。只有“對癥下藥”，才能有效地提高民族大學(xué)生的英語聽說能力。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]