侯嬌嬌

[摘 要]“教課文”不如“教語文”，道理誰都知道，但是怎樣越過這一步，乃是當(dāng)前語文教學(xué)中需要思考的命題。語文教學(xué)應(yīng)告別淺表閱讀，追求指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層閱讀。教師在實(shí)施過程中應(yīng)做到：突出語用訓(xùn)練，明確目標(biāo)方向；創(chuàng)新導(dǎo)練過程，設(shè)計(jì)有效路徑；關(guān)注學(xué)習(xí)策略，落實(shí)深層閱讀。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；深層閱讀；語用訓(xùn)練；導(dǎo)練過程；學(xué)習(xí)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0068-01

不容否認(rèn)，對(duì)于當(dāng)前語文教學(xué)來說，“教課文”仍是一種常態(tài)，屬于淺表閱讀。但課文僅僅是個(gè)例子，是指導(dǎo)學(xué)生用來學(xué)習(xí)的材料。教師應(yīng)告別淺表閱讀，追求指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深層閱讀，引導(dǎo)他們借助課文習(xí)得方法，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

一、突出語用訓(xùn)練，明確目標(biāo)方向

目標(biāo)決定方向。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，教師要結(jié)合課標(biāo)精神，從語用能力著手來建構(gòu)深層閱讀目標(biāo)。

淺表閱讀更多的關(guān)注文本內(nèi)容。比如寫人的文章，重在關(guān)注人物形象，卻多少忽略了其刻畫方法；寫事的文章，重在關(guān)注事件本身，卻多少忽略了寫作順序。針對(duì)《黃山奇松》這一課，如把教學(xué)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情”，學(xué)生必然會(huì)在“風(fēng)景”上下功夫，其語言感悟、運(yùn)用又怎么發(fā)展？

對(duì)于深層閱讀來說，其目標(biāo)制訂應(yīng)避免單純分析課文、體會(huì)情感，盡量向知識(shí)能力，向語言運(yùn)用靠攏。同樣針對(duì)《黃山奇松》這一課，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)“作者是怎樣抓住‘奇來寫黃山松樹的”入手，從中不僅可以與作者、編者對(duì)話，了解文本內(nèi)容，而且還能推促他們進(jìn)行深層閱讀，習(xí)得寫作技巧。

教學(xué)目標(biāo)就是課堂的方向標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)更多地追求學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，這也是實(shí)現(xiàn)深層閱讀的最佳手段。要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最好的方式就是借助語用訓(xùn)練。這可以通過制訂科學(xué)的目標(biāo)來落實(shí)。案例中的目標(biāo)制訂從情感轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z用，表面上看僅是一兩句話的改變，但實(shí)際上卻是課堂方向性的轉(zhuǎn)變，更進(jìn)一步突出了語用目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

二、創(chuàng)新導(dǎo)練過程，設(shè)計(jì)有效路徑

對(duì)于語文課堂教學(xué)來說，其流程一般是“整體感知—重點(diǎn)品析—總結(jié)拓展”。這種教學(xué)流程固然便于學(xué)生理解文本內(nèi)容，但卻把教師的思維也局限在文本之中。針對(duì)深層閱讀來說，教師要轉(zhuǎn)變思維，從語用訓(xùn)練入手，可以按照“例子—運(yùn)用”這一思路設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。通俗地說，就是通過文本例子，滲透方法指導(dǎo)，結(jié)合一定的語文綜合訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。這樣在一定程度上能夠跳出“教課文”的怪圈，便于推進(jìn)深層閱讀，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如《秦兵馬俑》這一課，教師可以圍繞“仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異”一句讓學(xué)生動(dòng)嘴說一說，動(dòng)手寫一寫。這樣，學(xué)生不僅會(huì)從中感受到兵馬俑的各種姿態(tài)，而且還能借助文本語言形式進(jìn)行仿寫，落實(shí)語用訓(xùn)練。具體流程可以分為兩步：第一步，引導(dǎo)學(xué)生分析文本寫了什么內(nèi)容；第二步，教會(huì)學(xué)生怎樣用語言進(jìn)行表達(dá)。而隨著年級(jí)的升高，學(xué)生踐行語用訓(xùn)練的時(shí)間也相應(yīng)延長。畢竟了解文本內(nèi)容，習(xí)得表達(dá)方式只是一個(gè)方面，而對(duì)于深層閱讀來說，通過讀寫實(shí)踐提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才是關(guān)鍵。

對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來說，其根本目的就是學(xué)以致用。與其教師分析半天，不如讓學(xué)生試著練習(xí)一番。案例中就是如此。改變傳統(tǒng)單一的分析講解，從扶到放，從“例子”到“運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生從模仿開始，一步步學(xué)會(huì)表達(dá)。這樣不僅有效落實(shí)了深層閱讀，推促了學(xué)生對(duì)文本主題的理解，而且有效訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)策略，落實(shí)深層閱讀

受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維的影響，學(xué)生大多關(guān)注課文講了什么內(nèi)容，從哪幾方面講的。這種狹隘的思維，也導(dǎo)致了當(dāng)前語文教學(xué)的低效。還有，當(dāng)前閱讀教學(xué)中也一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，但學(xué)生的閱讀興趣卻長期停留在淺表層面，表現(xiàn)為過分關(guān)注故事的情節(jié)與人物，乃至情感，未能站在表達(dá)層次上進(jìn)行賞析。因而，對(duì)于落實(shí)深層閱讀來說，首要的就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，從過去關(guān)注課文內(nèi)容向關(guān)注課文表達(dá)方式轉(zhuǎn)變。

具體來說，教師需要在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)，乃至課后復(fù)習(xí)中進(jìn)行必要的引導(dǎo)，并給予明確的要求。不能單純立足于學(xué)習(xí)生字、背誦課文、做做習(xí)題，而是要站在作者角度，就課文表達(dá)方式、寫作策略進(jìn)行分析，可以借助對(duì)比閱讀、群文閱讀、隨文仿寫等方式落實(shí)深層閱讀。只有這樣長期堅(jiān)持，才能跳出淺表閱讀，向深層閱讀推進(jìn)，才能推促學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，為其語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。

學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于深層閱讀來說，教師要立足于學(xué)生的言語表達(dá)能力，積極轉(zhuǎn)變思維，改變教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)從“教課文”“教內(nèi)容”向“教言語”“教表達(dá)”轉(zhuǎn)變，在推促課堂生成精彩的同時(shí)，也有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）