劉德通

【摘 要】 當(dāng)前初中物理教學(xué)采用一刀切，造成了優(yōu)秀生“吃不飽”，中等生“吃不消”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重不適應(yīng)教育教學(xué)的需要。針對這種情況，建議在物理教學(xué)中采取分層次教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】 初中物理；分層教學(xué)；小組學(xué)習(xí)

1、分層次教學(xué)的必要性

學(xué)生自身情況各不相同。每個學(xué)生在基礎(chǔ)知識、能力水平、興趣愛好、個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法上差 異性很大，而這些差異直接影響著學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識起點(diǎn)、適應(yīng)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的時間長短、自身的能力各有差異。由于這些差異，如果仍用以前的“一刀切”的平行班教學(xué)，會不利于全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教，才能真正做到面向全體學(xué)生，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)，使所有的學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

2、“分層次教學(xué)”的教改措施

（1）學(xué)生自估，教師調(diào)整，因能劃類，依類編組

“分層次教學(xué)”是以班級教學(xué)為主，小組群體教學(xué)為輔的教學(xué)方式，因此小組分的好與壞直接影響到分層次教學(xué)的成敗。為此在對學(xué)生分組時，首先使學(xué)生明確分組的意義，然后讓學(xué)生自我估計(jì)，根據(jù)實(shí)際情況量力選擇自己的小組，最后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，意識強(qiáng)弱，智力和能力等實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整分類，并在分類的基礎(chǔ)上編組?？梢詫W(xué)生分為三個組：甲組是學(xué)習(xí)有困難的，乙組是成績中等的，丙組是成績拔尖的。甲、乙、丙人數(shù)比例依次是1∶4∶5，所分的層次不是永恒不變，經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的思維程度或理解能力的變化，再做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到甲組逐步解體，乙、丙組不斷壯大。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)層次化

分清層次后，應(yīng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求，每堂課制定出三個層次的目標(biāo)，甲組學(xué)生完成低級目標(biāo)，乙組完成中級目標(biāo)，丙組學(xué)生完成高級目標(biāo)。

（3）教學(xué)過程層次化

“分層次教學(xué)”既重視學(xué)生共同要求，有照顧了不同類型學(xué)習(xí)的個性差異，因此課堂教學(xué)既有面向全體“合”的環(huán)節(jié)，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步驟，課堂教學(xué)分三步進(jìn)行。

第一步，依綱閱讀，自我達(dá)標(biāo)。每節(jié)課開始，教師用提問、檢測等形式以舊引新，揭示出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并展示甲、乙、丙三組的自學(xué)提綱，使每組學(xué)生都明確這節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，掌握到何種程度。第二步，分層次點(diǎn)撥。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及巡視獲得的信息，鼓勵甲組學(xué)生大膽提問，啟發(fā)他們勇于回答問題，對甲組學(xué)生提出的問題，盡可能鼓勵乙、丙組的學(xué)生解答，激發(fā)其積極性，開啟他們的智力。第三步，以乙組學(xué)生為主進(jìn)行鞏固新知識的層次化練習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生必須通過習(xí)題的練習(xí)及教師對問題的講解才能基本搞清楚物理的新概念，并掌握其運(yùn)用技能和技巧。

3、分層次教學(xué)的教育效果

實(shí)踐證明，優(yōu)秀的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能力有了進(jìn)一步的提高。對丙組由于經(jīng)常用探究式教學(xué)法，不斷鼓勵學(xué)生思考問題，激發(fā)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能。不少學(xué)生從原來的不愛物理變成對物理有興趣，學(xué)習(xí)成績也有明顯的提高。中等生和差生的成績有較大提高。對甲組和乙組由于經(jīng)常用啟發(fā)式教學(xué)法，使不少差生原先的知識欠缺得以彌補(bǔ)，恢復(fù)了他們的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)上更加積極主動，成績有了較大提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何義秀. 初中物理分層次教學(xué)模式的探究[J]. 兒童大世界（教學(xué)研究），2016（11）.