張茜西

摘 要：近幾年來，高職院校在促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程中，發(fā)揮了重要的作用。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為人們生活帶來方便的同時也相應(yīng)產(chǎn)生了一些新問題，同時也為高職院校的學(xué)生心理教育帶來了新的挑戰(zhàn)。過去傳統(tǒng)的心理教育手段已經(jīng)完全不能滿足當(dāng)前學(xué)生心理健康教育的需要，因此，如何通過網(wǎng)絡(luò)資源來加強(qiáng)高職院校學(xué)生心理健康教育就成為當(dāng)前研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；高職教育；網(wǎng)絡(luò)教育

1高職院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

一些研究者使用SCL-90對高職生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果并不樂觀。陳啟山、溫忠麟發(fā)現(xiàn)，在被試樣本中有明顯心理癥狀者為1.6%，有輕度癥狀者為21.9%；應(yīng)金萍、徐競、莊朝霞對寧波市5所高職院校學(xué)生的心理普查數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)6年內(nèi)學(xué)生心理問題的檢出率由13.8%上升到20.6%。這些研究結(jié)果揭示出當(dāng)前高職生心理健康狀況的嚴(yán)峻性。

有研究者對高職生和大學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行了比較。如張宇迪對2001—2010年間51項高職生在SCL-90上的測試結(jié)果進(jìn)行了元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、恐怖和精神病性4個因子上的得分高于成人常模，但在各因子上與大學(xué)生常模均無顯著差異。這表明高職生的心理健康水平總體上并不比本科生差，但這一研究結(jié)果并不能否認(rèn)高職生心理特點的獨特性。具體而言，與普通本科生相比，高職生存在著較為明顯的自卑心理。邱開金的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約50%的高職生認(rèn)為“進(jìn)職業(yè)院校讀書是無可奈何的選擇”，主要原因是“升學(xué)考試成績不好”。應(yīng)金萍、徐競、莊朝霞收集的UPI數(shù)據(jù)顯示，高職生的自卑心理明顯高于本科生。

除了高職生的一般特點外，高職生中某類群體的心理健康狀況也日益受到關(guān)注。一些研究者發(fā)現(xiàn)，高職院校中貧困生和女生的心理健康水平較低。例如，趙鳳發(fā)現(xiàn)，高職院校中女生和貧困生的心理問題較多。這些研究結(jié)果提示我們，各高職院校在開展心理健康教育的過程中，需對貧困生和女生的心理健康狀況給予更多關(guān)注。

總之，在高職院校學(xué)生群體中存在不同程度的心理問題，因此，在高職院校開展具有高職特色的心理健康教育十分必要。與此同時，在進(jìn)行心理健康教育的過程中，需要考慮高職生獨特的心理特點，并對某類學(xué)生群體給予更多重視。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生心理教育的原則

2.1 學(xué)生主體原則

在高職院校的心理教育教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有充分認(rèn)識學(xué)生的主體地位才能真正從學(xué)生角度出發(fā)，提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生面對的誘惑很多，同時也對心理教育的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，因此，在教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，才能推動心理教育的發(fā)展。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個虛擬的世界，不僅資源豐富，同時信息傳播也較快，心理教育要充分利用網(wǎng)絡(luò)的這個優(yōu)勢，整合網(wǎng)絡(luò)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)隨時了解學(xué)生的心理動態(tài)，第一時間針對學(xué)生的心理問題進(jìn)行分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡早解決心理問題，提升心理教育的實效性。

2.3增強(qiáng)教學(xué)活動的互動性

教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生的交流建立在地位平等的基礎(chǔ)上，這樣才能方便教師和學(xué)生進(jìn)行互動交流。在心理教育教學(xué)活動中，互動交流是展開教學(xué)活動的重要組成部分，借助網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，學(xué)生可以更加積極地與教師交流，通過教師的解答和引導(dǎo)，來解決自己的問題，同時，教師還可以通過對學(xué)生問題的共性和個性分析，建立心理健康咨詢檔案，為學(xué)生提供更加人性化的服務(wù)，讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)心理健康咨詢的便捷性、隱秘性。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校學(xué)生心理教育的途徑

互聯(lián)網(wǎng)的普及為人們的生活帶來更加便捷的服務(wù)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為高職院校心理教育提供了更加豐富的資源和更加廣闊的平臺。同時，學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的重要群體，是不可忽視的力量，想要提升高職院校學(xué)生心理教育的水平，網(wǎng)絡(luò)是重要的切入點，因此，在探討高職院校學(xué)生心理教育的措施和途徑時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是具有絕對優(yōu)勢的新途徑。

3.1 開設(shè)必修課程使其多元化發(fā)展

應(yīng)該在高職院校內(nèi)開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”等必修類課程，通過系統(tǒng)化教學(xué)的方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解該年齡段青年心理變化的規(guī)律，并了解心理健康的理論知識，掌握提升心理素質(zhì)的部分技巧，進(jìn)而提升高職院校學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，為其塑造更好的個人品質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上可增加其他心理課程選修課，比如愛情心理學(xué)，管理心理學(xué)，人際關(guān)系心理學(xué)等等。使心理課程豐富有趣，滿足高職學(xué)生對各方面的心理需求，向多元化發(fā)展。

3.2 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)科技，創(chuàng)新心理教育的方式

心理教育有別于其他的教育形式，它需要在一個相對讓人放松的環(huán)境下進(jìn)行，教學(xué)的環(huán)境舒適安全，教學(xué)的形式豐富多樣，對解決學(xué)生的心理問題會有幫助。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不僅為心理教育教學(xué)提供了更加豐富的教學(xué)資源，同時教師還可以采取不同的方式、不同的場所讓學(xué)生感到更加放松，進(jìn)而使學(xué)生與教師的互動交流變得更加輕松，進(jìn)而提高教學(xué)效果。如有些學(xué)生的心理問題涉及學(xué)生隱私，需要教師和學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過社交軟件和網(wǎng)絡(luò)留言、郵箱等方式，讓學(xué)生更有安全感，也能幫助學(xué)生盡早解決心理問題。

3.3 提升學(xué)科滲透度

在開展心理教學(xué)時，不能單單僅依靠心理教育課程，而是應(yīng)該將心理教學(xué)滲透到每一個學(xué)科當(dāng)中，加深學(xué)生們對心理知識的實際運用能力。這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，同時還能夠使偏重于理論知識的心理教育發(fā)揮實踐作用，對學(xué)生產(chǎn)生更深層次的影響，調(diào)動其學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動性，輔助學(xué)生的自我發(fā)展。另外，高職院校部分學(xué)科當(dāng)中會直接涉及到心理學(xué)的內(nèi)容，例如采礦專業(yè)當(dāng)中的地下作業(yè)心理調(diào)節(jié)能力、數(shù)控專業(yè)的緊急問題應(yīng)對心理能力、會計專業(yè)的自我心理調(diào)節(jié)能力等，針對于這些學(xué)科要開展重點引導(dǎo)教育，進(jìn)一步將其與心理健康教育學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，有效利用專業(yè)學(xué)科來帶動心理健康教育教學(xué)，提高學(xué)生對理論知識的系統(tǒng)化掌握[5]。

3.4 提升宣傳力度

高職院?？梢岳米陨硭邆涞母黝愘Y源來對學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，例如黑板報、廣播、院內(nèi)報紙、視頻宣傳等。宣傳的內(nèi)容可以根據(jù)國家心理宣傳工作大綱進(jìn)行，也可以根據(jù)高職院校實際工作需求進(jìn)行，可以采用專題宣傳方式，也可以采用綜合宣傳方式，根據(jù)學(xué)校內(nèi)學(xué)生心理變化規(guī)律和具體程度進(jìn)行相應(yīng)的宣傳工作，提升心理健康宣傳的針對性。

5結(jié)束語

在充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的同時，還應(yīng)該客觀地看到網(wǎng)絡(luò)普及所帶來的負(fù)面影響，進(jìn)一步建立和完善相應(yīng)的管理機(jī)制，抵制網(wǎng)絡(luò)負(fù)面思想對學(xué)生的侵蝕。因此，高職院校在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬學(xué)界.高職院校積極性心理健康教育模式的構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2014（5）：92-94.

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[3]孔德博，冉冉，王建永.論高職生心理健康教育內(nèi)容與模式[J].中國成人教育，2010（8）：104-105.

[4]吳美娟.生命教育視野下的高職心理健康教育模式的探索與實踐[J].科教文匯，2012（3）：164-165.

[5]藍(lán)瀅.高職院校心理健康教育“串聯(lián)”模式——高職院校心理健康教育創(chuàng)新模式探索[J].亞太教育，2015（13）：121-122.